【小学口头作文】从学生的口头语言开始，从“说话”开始，让孩子写好作文

我们进行作文教育要从学生的口头语言开始，从“说话”开始。低年级以口头语言训练为主，让学生多练习口语。如果能用完整的话回答问题，复述课文，说图片内容，用学过的常用词写整篇文章，看图写一段，描述简单的事情。

小学作文教学包括叙述和作文两个内容。叙述是练习学生用自己的话来叙述读过的书、听过的故事、看过的电影、话剧等。作文要求学生用自己的语言表达从观察中获得的材料、自己生活的感受等。

第一，要讲写，从叙述到著作按顺序进行

小学作文课要按照从笔说到写作、从叙述到写作的顺序安排。叙述和作文分别分为口头和书面两种。

1.从说开始写。“说”和“写”是两种表达形式。“说”是口头语言练习，“写”是书面语言练习。从儿童语言的发展来看，口头语言先于书面语言。这是规则。

孩子们在入学前和成年人交往的过程中，已经不知不觉地学会了口头语言，会说很多话。书面语言学习比较困难，必须经过系统的教育工作和训练才能掌握。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、话语)由此可见，“话语”是“写作”的先导和写作的基础。“写”是“说”的提高和发展。因为从语言和思维的关系来看，“说话”可以检验思维的结果，可以起到组织语言的作用。相反，有利于促进积极思考，有利于写作(书面语言)能力的提高。这是相辅相成，互相促进的。

我们进行作文教育要从学生的口头语言开始，从“说话”开始。低年级以口头语言训练为主，让学生多练习口语。如果能用完整的话回答问题，复述课文，说图片内容，用学过的常用词写整篇文章，看图写一段，描述简单的事情。三年级开始命题作文，说写作结合，书面语言为主。学生们不能认为从语言转换成语言后，口语训练的任务已经完成。

3年级以后，为了提高要求，说话和写作，必须继续进行交织训练。例如，在写书面文章或命题作文之前，可以进行口述训练，经过口述，学生对要写的内容在思想上更加明确，写起来也更加清晰，更有条理。

另外，学生的口头语言中要有清晰、准确、口才聪明、能表达多种情感和语调的能力。另外，说话不无聊，不重复，不拉音调，没有“废话”，口头禅等，速度慢，姿势端正大方。

2.从叙述到著作。从叙述到作文的过程实际上是从模仿到创造的过程。叙述是用连贯的语言传达别人的思想。作文是用连贯的语言表达自己的思想。所以叙述比作文容易。学生们叙述的时候已经有现成的材料、现成的单词，学生们记住它们，用自己的话连贯地表达就可以了。作文不是那样的。学生只有题目和题材。材料的剪裁和组织、大纲的编写、词汇和表达方法的选择等都要在教师的指导下让学生们自己决定。这就是作文教学的难点。因为它具有很大的独立性和创造性。

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因此，作文教学一开始就要重视叙述的训练。通过叙述训练，培养学生运用连贯性语言转述别人思想的技能，为带有较大的独立和创造性的作文打下基础。学生从“述”的练习中，可以学习到怎样安排材料，怎样拟定提纲，怎样用词造句，这些都是进行创造性作文所不可缺少的。学生的创造力逐步提高后，就可以逐步过渡到以“作”为主的阶段。当然，就是以“述”为主的阶段，也要注意培养学生的创造力，从而发展学生的思维。“述”和“作″不能截然开分，应当把两者交错配搭起来进行。只是在起初阶段，“述”的练习占的比重大一些。

二、要结合学生的实践活动和生活经验

生活是写作的源泉，一篇文章总是反映一定社会生活的内容的，因此，没有生活也就无法进行写作。学生作文也是这样。有些学生在作文时常感到无话可说，写出来的内容贫乏，除了言语表达能力不强外，另一个原因就是生活感受不够深刻。为了使学生在作文时有话可说，有东西可写，就应当注意发展其思维能力，丰富其生活经验，扩大他们的视野，充实他们的知识。

这样，写起来才会“言之有物”，内容具体。所以，作文教学必须密切结合学生的实践活动和生活经验。教师要引导学生热爱生活，留心周围的人和事，做生活的有心人。同时，经常结合教学，有计划地组织学生参加实践活动，如参观、访问等活动，以便使学生获得大量感性材料。

.教师还必须注意培养学生的观察事物和分析事物的能力。在组织活动时，要让学生充分了解观察的目的，并指导观察的方法，使学生做到有条理地进行观察。同时，还要引导学生对观察到的事物进行归纳、整理，透过现实生活的表面现象，捕捉到生活的本质和主流。这样，就能加深学生对所观察事物的认识，丰富他们观察的感受，写起文章就不至于内容贫乏，没话可说了。

教师还要鼓励学生多动笔，并为他们创造练笔的条件。除了保证一学期几篇作文练习外，阅读课上要“精讲多练”，让学生进行书面造句、回答问题、缩写、扩写、仿写、改写、听写、默写等练习，结合学生的生活实际，指导学生写日记、周记、读书笔记以及黑板报稿件等，通过形式多样的练笔，培养学生的写作兴趣，养成爱动笔的习惯。但练习作业分量要适当，不要加重学生负担，要讲求实际效果，做到每次练习，有一定的质量。