【高中英语作文专题讲座心得体会】中学英语写作教学的各种互动，看这篇文章就知道了！

《英语学习》网络系列讨论的第20期主题是“中学英语写作教学的互动”。微信集团的专家和教师围绕中学英语写作教学中的问题、中学英语写作教学中互动的本质、中学英语写作教学中互动的问题与应对、中学英语写作教学中互动活动的设计方法等问题展开了精彩的讨论。我们整理了讨论的内容，分发给读者。

主持人/张英干

讨论嘉宾/杨福后曾墓场海边毛泽河沈伟强王国王彩金初养

中学英语写作课：有什么问题吗？

杨福厚：目前高中的英语写作课严重缺乏对短语讲解、语法分析和语篇的关注。大多数教师认为，语篇结构、功能、语用等知识高中学生不必涉猎，高考时也不能用。深刻认识到，为了使高中生摆脱英语写作的迷雾，必须加强写作目的意识、作者自我意识、读者大象意识、写作情况意识、信息内容取舍、语篇结构组织等。在文言文篇交际中，交际的参与者、语境、信息本身、语篇、交际目的的几个基本因素决定了写作质量。教师的指导应从写作交流的目的开始。这使学生能够区分常见的鱼类，认识其结构特征，积累相应的短语和表达结构，学会根据任务情况和目的筛选信息，根据表达意图进行组织和表达，重点关注交往目的的实现。

在课堂上，学生们最大的问题是集中在字句水平的表达上，结果表明，那篇作文的很多部分都是汉语句子的领域。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学习》)学生们认为，不考虑词汇语法和整个语篇之间的联系、形式和意义的相关性，不知道如何构成句子，如何实现逻辑上的一致性，只要连接就使用连接词。写作总是意识不到与任务情况有关。(莎士比亚)。

曾苗青：在英语写作中，学生会的不同水平有不同的困难。在普遍的中学英语写作教学中，学生们首先面临的问题似乎是“不知道该说什么”，更多的人云云，照搬教师或范文的范例。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)这与学生的知识，思想的深度有关。

杨厚福：我认为高中生在思想上并不缺乏，相反，表达上有很多问题。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，高中名言)此外，在实际教育中，我发现他们的任务意识、目的意识和读者意识普遍很弱。

张海滨：在我看来，中学英语写作目前的问题是，一是缺乏完整的写作系统，二是缺乏具体有效的写作教学指导方法。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视戏剧)，教育)因此，近年来，为了构建整个中学三年主题写作系统，提出主题写作教学模式，正在进行以主题为中心的中学英语写作教学研究。经过几年的实践，取得了定点进步。不同年级的写作重点和教育目标不同，这些主题的选择和设置遵循单位化原则、生活化原则、真实性原则、渐进原则和系统性原则。

毛泽：我认为，将学生感兴趣的表达形式和考试主题结合起来是培养学生写作兴趣的前提。例如，电子邮件、照片条文等任何写作主题，我认为引导学生表达是最重要的。(大卫亚设)。

在写作教学中，我经常发现学生写不了笔，脑子一片空白，这就要求老师在思维中给他们一定的指导。个人认为中学阶段是进行思维训练的好时机。我想培养学生的critical thinking，create a curiosity gap first。

沈伟强：关于写作活动，我认为写作前(pre-writing)活动很重要。一个话题的出现如何让所有学生都有话要写？教师给学生的话题，如何保证所有学生有兴趣、乐意使用？所以写作前的活动是为了解决这种问题。教师应围绕brainstorming、jigsaw activity、listening ideas、sharing ideas等给定主题组织学生开展个人或团体活动。完成这些活动，学生们基本上每个人都会说的话，思想可以表达出来。写作前的活动，即学生们分享观点，使你成为我的，使我的成为你的，再次开展写作中(while-writing)和写作后(post-writing)活动。教师确实不是产品的检验者，而是产品的设计师和导师。

张英干：如果从不同的角度看现在的中学英语作文教学，会发现存在的其他问题。其背后的深层问题主要有三个。一种是实际写作目的的缺失(其表现形式会导致对象意识不足等)，二是学生真实意义的缺失(其表现形式会使学生对写作活动失去兴趣等)，再一次是真实输入板文的缺失(其表现形式)。

初中英语写作教学：如何设计互动活动？

杨福后：高中三年英语写作课，去哪儿都行。

种形式的互动，都需要完成以下目标：从遣词造句，写正确的句子，到连句成段，写达意的句子，再到谋篇布局、连贯过渡、构建篇章，做到语言正确，形式和内容恰当得体，有效完成表达任务。

庄海滨：对，编写提纲、起草草稿、谋篇布局、评价修改等都可通过互动的方式来激发写作动机、激活写作思维、搭建各种写作支架，最后达成真正的写作目的。准备阶段、创作阶段和完成后阶段的互动通常有：师生、生生、生本的互动，目的就是想解决“不愿写、没得写、不会写”等问题。譬如：准备阶段的生生互动活动，教师让学生围绕某一个具体话题开展可以有：mind-map, discussion 等。

曾苗青：写作教学中的互动，老师们关注更多的是在课堂上的“互动”，老师们总在想方设法利用一些课内活动调动师生的、生生的多边互动，并有效地完成写作教学任务。我想，我们是可以“延伸互动的张力”的。比如：如何延伸写作教学的生生互动，我想以一节高一的课例来说明：

课前，老师把学生分组，让每组学生利用词典从不同方面去查找收集关于人物描写的词语句型表达，如：外貌描写组、性格爱好组、职业特征组、生平成就组等等；课中，小组汇报分享，老师点评指导，布置写作任务，小组合作成篇；课后，学生个人重写，组内共同批改分享，老师抽改个人作品。如此一来，这种生生之间的互动作用从课前开始，一直延伸到课后，学生们合作发展、共同进步的效果就巩固了。

梁厚富：以下是我教学中的实际例子，写作准备阶段的师生和生生互动形式（详见图1）。

图 1. 写作准备阶段中师生或生生互动的流程和内容

1. 审题：任务背景，你的身份。

2. 读者：决定你如何写：用词，句式，措辞，语气和态度。

3. 目的：决定你材料的取舍，架构的安排，措辞和语气。四大目的：to describe；to persuade；to narrate；to explain。

4. 构思要点：outlining。

5. 组织内容：内容排序、内容关联、内容框架概览、内容取舍与分类。

审题的时候，要求学生考虑任务的类型和特点，要求根据篇章的目的和功能，选择合适的短文类型，并在写作中体现类型特点。比如常见的几种类型：说明、论述和记叙各自的目的和特点。

指导同学们的写作思维方面，我们要求学生在作文审题的时候问自己三方面的问题：What? Who? How?（详见图2）

图 2. 审题时，学生需要思考的问题

讲评的时候，也是围绕这三方面的问题来进行：

1. What: 内容表达要有侧重，要简洁自然。

2. Who: 语气要考虑和读者的身份、关系的亲疏。

3. How: 构思时，弄清要点，分几步写心中有数，要有能够自圆其说的内在逻辑，要避免嗦反复，绕来绕去。要时刻牢记，要点陈述和语段发展是为写作目的服务的，要保证话题中心不偏离这个目的。

所以，我在指导写作时会要求学生无论在自我构思阶段、小组讨论阶段、在初稿完成阶段，都要反复问这三方面的问题：What? Who? How?

张荣干：这里可以看到梁校长的教学更强调引导学生关注作为真实写作者的身份。这与之前我也一直强调的赋予我们的写作以真实生活目的相关。这里也涉及一个学界一直关心的话题：即写作目的问题。写作不仅被看作是“一种发现的过程”，也是“一种根植于社会的活动”；“写作根植于社会情景之中，写一篇文章就是为了达到某一特定社会情景中的特定目的而进行的活动”。传统写作教学被称为（“product writing”）（成果写作），失去对写作本身目的的关注是其中一个人们普遍不赞同的地方。

茅泽霞：赞同。写作也是社会交流的一个过程，不是自己臆想的，要符合语言文化情境。在初中的阶段，我也是让学生从这几个方面进行思考的。我在美国学校教孩子时，训练他们做一本书的时候，里面的内容也是要体现生活场景，与其实际经历体验是分不开的，否则语言表达成了莫名其妙的事情，学生很快会失去兴趣，更别说持续练习了。

梁厚富：是的，一旦把写作与生活实际的需求结合起来，学生的积极性就一下子被调动起来了，我非常反对那种盲目背诵模板的训练方式。茅泽霞：我也一直很反对盲目背诵模板的训练方式。我更倾向于创造性写作。这里简单说说我在美国的一所学校工作时进行地四年级写作训练：介绍自己国家一种美食，包括名称、需要材料、制作过程和味道。

1. 根据各提示，上网搜索该种美食，并根据搜查结果自己写一两句话。

2. 制作该食物并拍下录像。

3. 第二天班里展示后，根据同学的建议把之前写的句子连接起来形成文段并加以完善。

4. 同学互换文章并在自己认为要改的地方加上批注。

5. 最后修改文章，交回由老师评价。

6. 在班级墙上文章配图展示。

针对创造性写作问题，我曾经在课堂上给出一个单词，例如like，让学生根据单词中的四个字母再想出四个单词，然后尝试根据这四个单词连成有意义的句子。这在激发思维层面上，对不管什么层次的学生都很有成效。

梁厚富：无论是词语积累，还是篇章意识的培养，写作训练需要与阅读活动紧密结合，把阅读篇章作为写作的范本来研究，让学生感知其规律和特点，去体会内容、结构与目的之间的关系，体会作者如何通过词语的选择、语句的排列、段落的组织与读者互动的。这个学习积累的过程是写作训练的基础。

张荣干：这是阅读教学与写作的互动问题。其中，光从写作课堂中我们也能发现阅读的踪迹， 就是范文（input text）。当前不少写作课堂缺乏范文输入，但我们不主张直接告诉学生一个范文写作模板，而应该基于写作情境与目的去提供相关genre 的范文。

梁厚富：目前教师常用的范文有的是教师自己写的文章，有的是网上下载的范文，但关键是大部分范文漏洞太多，不堪为范。我反对盲目背诵模板，但不排除某些语类固有模式以及句套的参考使用。

张荣干：范文首先是文，一种别人的作品样例。我更倾向于从真实生活中引入相关范文，即与写作活动情境目的相关的文章样例。我们可以考虑更多与写作目的相关的来自真实生活（英语国家语言相对规范得体的）的范文，譬如美国或英国等英语国家学生写的相关文章。首先让学生学会观察模板，然后去发现特点，再自己提炼出来；或尝试之后，比较他人样例，再发现。而在什么时候提供范文则需要根据整体写作过程而定，简而言之，我倾向于在学生需要的时候呈现。

曾苗青：其实，如果是由多篇优质范文而得的“模板”，对于学生确是一种很好的模范作用。所以，我在教学的时候，比较喜欢收集一些统考高分作文，多篇高分作文一起给学生阅读学习，学生会得到很直接的收获。关于学生与范文的互动，我建议在教师的指导下，引发学生对范文的批判或拓展，让学生就此发现更好的表达，进而转换到学生与教师之间的互动，其中也可以穿插生生互动的小组合作，一起商讨“更佳范文”。在进行关于范文与作文批改的互动时，我采用如下做法：范文引领作文批改的互动模式：

1. 学生领取写作任务后，先审题定位文体方向、篇章格局，并划出题目中语言表达的难点；

2. 学生阅读范文，比照审视之前自拟的方向、格局，划出范文中的好词好句；

3. 下笔写作；

4. 同伴互改；

5. 修改后重写交给老师；

6. 老师细批或面批。

长期下来，效果显著。这一模式的好处在于：

1. 除了结合了生生、师生互动的优势外，还添加了范文与学生之间产生的文生互动作用；

2. 学生经过了“思考——学习——借鉴——评价——修改——提升”这一系列的思维活动过程，收获甚丰；

3. 教师批改的作文已是二次成品，批改的难度降低了，反馈的效果增加了；

4. 这种做法适合不同层次的学生，使基础弱的学生信心足了、能力强的学生提升快了！

梁厚富：我的高中三年的写作教学目标不是按顺序进行的，而是贯穿三年的综合任务。我将学生每次的作文都带回家，扫描做出pdf 存档。所以，我平时很注意收集学生训练中的好作文，积累起来就有一个范文库了。有来自native speaker 的那种供分析阅读借鉴的，也有来自同伴的在限时情境下做出来的，不同的类别可以不同地使用。

张荣干：个人以为，我们需要基于整体写作能力培养教学计划以及具体课时的教学目的去设计中学英语写作课堂教学中的互动活动。其中相关的思考有：我们要判断本课时的写作活动是以写促学（writing to learn）还是学习写作（learning to write）, 还是通过写作表达自我（writing to empower）。此外，还有我们的写作教学模式是否强调对写作过程的支持（即过程写作模式，process writing），是否也兼顾写作是为了达到某一特定社会情境的特定目的而进行的活动（即过程—体裁模式，process-genre writing）。当然，我们在课堂教学中的互动也需要考虑组织课堂的目的，譬如动静结合的问题。

庄海滨：在写作教学中，我们通常有以下的活动：审——连——写——评——美。审一审：帮助学生审题，包括体裁、人称、 时态；连一连：连接主要内容，关注段落之间、段与段之间的过渡与逻辑；写一写：就是写初稿；评一评：写后阶段的自评、同伴互评、小组评、师评；美化阶段：是学生依据评一评阶段的各种反馈和协商，作者取长补短，在完成二稿时，从结构、逻辑、语言等方面提升自己的文章。在这个过程中，教师要做适当的介入。

张荣干：这反映了process writing 的理念，赞同。当然，其中“教师适当介入”的适当很重要。

作者简介

张荣干，广东省教育研究院英语教研员，全国基础外语教育研究中心培训专家、广东省教育学会外语教学专业委员会常务理事。

梁厚富，华南师范大学附属中学教师、学术委员。

曾苗青，广州市越秀区教育发展中心中学英语教研员。

庄海滨，广东省湛江市教育局教研室中学英语教研员。

茅泽霞，广东省湛江市第二十一中学教师、湛江市兼职初中英语教研员。

沈伟刚，上海大学附属中学英语特级教师。

王国己，甘肃省民勤一中英语教师。

王彩琴，河南师范大学外国语学院教授，硕士生导师。

焦阳，辽宁省实验中学英语备课组长，高级教师。

版权声明

以上内容改写自《英语学习》（教师版）2016年第9期，原题为《公开课的上课与观课》，完整内容请翻阅当期纸刊。版权所有，转载请注明出处。