【小学作文评课稿】评价过程|从教材到基于儿童的读写交互。

一、积极干预：调动生活经验，想象美丽的画面。

老师：今天老师和同学们一起学习了《荷花》这篇课文，一起写字。正文第一节怎么写的——一早去公园玩，一进门就有一股清香。我飞快地跑到池塘边。

老师：请读一下。你知道什么？你感觉到了什么？

健康：莲花池有莲花香。

老师：是的，好像说得不准确，怎么办才好？

生：我去公园玩了，一进门就闻到了清香。

老师：你还知道什么？

生：就好像我在池塘边看到美丽的莲花一样。

老师：我感同身受。这就是你的感觉。

生：他看莲花的时间是早上。

老师：这个信息很重要。

生：我知道荷花开在公园里，而且我认为荷花开得很漂亮。因为一进门就闻到了清香。(大卫亚设)。

老师：这种感觉真好。再想一步就不一样了。也感受到作家的心情吗？

生：很开心。

老师：你怎么知道？

生：有清香，很舒服。

老师：请用这种感觉读。

生：一大早，我去公园玩，一进门就闻到了清香。我飞快地跑到池塘边。

老师：他读哪个单词很好？

生：快点。

老师：我看到“我”当时是——

生：非常轻快。

生：非常兴奋。

老师：是的，脚步轻快，心情激动。

生：很开心。

老师：我们好像也一起去看。你觉得能看到什么？大胆地想一想。

生：翠绿的荷叶。

老师：“青绿色”这个词很好。说荷叶的特征。

生：白莲花。

生：清澈的湖水。

生：嬉戏的小鱼。

老师：是的，你想看吗？

生：我想！

第二，自我写作：对话能激发兴趣，自由表达品评

老师：你们平时见过池塘吗？来，老师给我看了莲花。这可能不是作者带我们去的池塘，但也是莲花。(照片组呈现，配乐欣赏莲花池)

老师：大家看到了什么？你能把它写下来吗？拿出练习纸，第一节作者写完了，你看到了什么？接着往下写，把写错的字划掉就行了，不要用橡皮写，快点写。

老师：我看到很多同学写得很好。哪位同学想分享？自己写的东西一定要读得很感情用事。

生：一到池塘边，我发现雪白的莲花像少女一样美丽。绿色的荷叶像一把大雨伞，淡黄色的软手机像婴儿一样可爱。小鱼在荷叶下游来游去，透明的虾们成群地玩游戏，两只螃蟹走在一条路上，好像是一对亲密的朋友。

老师：怎么样？

生：好！

老师：好吗？

生：他用了比喻。

老师：请把莲花比作小女孩。还有呢？

生：义人口。

老师：义人文也好，还有吗？哪个句子特别好？

生：小鱼、虾、小螃蟹写出了莲花下热闹的样子。

老师：写了池塘里的热闹，“热闹”这个词用得好，评价准确！我看你也写了不少，你读一读吧，大家一定要听好。

健康：荷叶蓝绿色，像一把大雨伞。洁白的莲花从这些大雨伞中走了出来。有的莲花只打开了两三个花瓣，有的都打开了，有的充满了花蕾，好像很快就要破了。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，)小鱼在莲花下游泳，虾在荷叶下游过去。哦，原来他们也喜欢莲花的香味。

老师：怎么样？

生：好！

老师：又是“好”，你在哪里？听懂了吗？

生：写了很多义人口。

老师：听说抛开比喻文、义人口说什么话心情好、有趣。

生：小鱼和虾游来游去很有趣！

老师：没错！她是这样写的。小鱼从莲花下游过来，虾从荷叶下游过去。一个游过来，一个游过去，多有趣啊！荷叶和荷花写得好吗？

生：很生动。

老师：太普通了。

生：让人心情好。

老师：还太普通了。哪个单词，哪个句子好？

生：“啊，原来它们被莲花的香气迷住了。”这篇文章写得很好。

老师：是的，这是具体的评价。特别是这个“哦”写下了自己的心情。

健康：“荷叶碧绿，像一把大伞。写下了荷兰树叶的颜色和样子。

第三，商品上的比较：学习描写方法，揣摩语言的微妙之处

老师：你们都写得很好。让我们看看作者是怎么写的。

生：好吧。(提出正文段落，学生自由朗读)

老师：上面的几个新单词，谁给大家读？

生：挤、年薪、饱腹症、破裂。

老师：正确！一起读。

生：挤、年薪、饱腹症、破裂。

师：现在做着动作读，读出它的意思来。

师：读了这段话，你觉得作者的哪句话写得特别好，特别美。别着急，再默看一遍。

生：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 把荷叶比作大圆盘很美。

师：是的，荷叶的样子美写出来了，荷叶的颜色是——

生：碧绿的。

师：这一句既写了荷叶的颜色又写出荷叶的形状。“挨挨挤挤”写出了什么呢？

生：荷叶非常多。

师：一句话写出了荷叶的颜色、样子、数量三个 特点。多好！一起读一遍。

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：从你们的朗读中听出了荷叶的大和圆。

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：这次听出了荷叶的多、大、美！（生笑）

师：还有哪一句话写得好呢？

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：为什么觉得这句好？

生：我觉得作者用“饱胀得马上要破裂似的”形 容花骨朵生长得非常好，马上就要开了。

师：马上就要开了，把花骨朵要开没开的感觉写 出来了。这个同学多会读书，一读就读出来了，大家 一起读。

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破 裂似的。

师：接着交流，每个人的感觉是不一样的。

生：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全 展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿， 看起来饱胀得马上要破裂似的。”用上了“有的…… 有的……有的……”说得很清楚。

师：句式比较好，写出了荷花绽放的姿态，写出了荷花的几种姿态？

生：三种。

师：荷花开放的姿态很多很多，这三种最有代表性，对不对？

生：对的。

师：还有吗？

生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”用了个 “冒”字。

师：你认为“冒”字好在哪里？什么叫“冒”呢？ 一起读一读，体会体会好在哪里。

生：写出了白荷花很有生机。

师：品得好，还看出了什么？

生：看出了白荷花和荷叶都长得很好，不打架， 荷花从荷叶的缝隙中冒出来。

师：它们不打架，很俏皮，是吧？你是个有心的孩子！

生：它们之间非常和睦。

师：大家不妨这样，先假定周围是挨挨挤挤的荷荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的荷叶，你做荷花，愿意“冒”的，自己就“冒”出来。

师：我来采访一下，“冒”出来是什么心情？

生：很开心。

生：很兴奋。

生：终于看到了美好的世界。

师：好，就带着这样的感觉读。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：就像人一样，这一句话还写到了谁？

生：荷叶。

师：哪里呢？

生：大圆盘。

师：是，用大圆盘代替了荷叶。再读。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：这几句话有没有顺序呢？能不能看出来？

生：先写荷叶，再写荷花从荷叶间冒出来，最后写荷花的样子。

师：这样写有什么好处？

生：觉得很清楚。

生：这样说就不乱！

师：是的，作者写文章很有方法。我们来分组读： 老师读第一句，第一组读写荷叶的句子，第二组读写 荷花冒出来的句子，第三组读写荷花姿态的句子。

师：这是作者看到的，这么多的荷花——（出示：图片配句子）

生：（接读）这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。 看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

师：如果把这一池的荷花当作是一大幅活的 画——

生：那画家的本领可真了不起。 师：作者除了把看到的写出来，这里又写了什么？

生：联想。

生：感觉。

师：除了写看到的， 还写了自己的联想和感 觉。分两个小节讲就很清 楚，我们可以学习这种方法。同学们自己写得也不错，现在请再看看自己的习作，读一读，看哪些地方可以 修改一下。如果你觉得自己写的棒，就把好句子圈画 下来，如果你觉得课文哪句话写得好，也可以借鉴一 下抄下来。两件事选择做，一是修改，二是抄写。

师：谁愿意说说自己是怎么修改的？

生：有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破 裂似的。

师：你开始就是这样写的吗？

生：改了“破裂”这个词，原来写错了，添了一个 “看起来”。 师：哦，哪怕只是修改了一点点，也是进步。就 这样说，其他同学有觉得自己写得好的句子吗？

生：一阵微风吹来，满池的荷花都舞动起来，仿佛是一个仙女在舞蹈呢！

师：给他掌声，就要这样自信，作者写得好，他也写得好！再读一遍。

生：一阵微风吹来，满池的荷花都舞动起来，仿佛是一个仙女在舞蹈呢！ 师：还有谁觉得自己写得也很好？

生：有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲 蓬，真像一个温柔可爱的小女孩。

师：“真像个温柔可爱的小女孩。”加了这一句， 加得好！这是你独特的感受。

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：这是抄写，他想提醒我们这一句很好，是吧？

生：有的荷花还是一个花骨朵，就像一个胖娃娃。

师：原来没有“就像一个胖娃娃”，修改时加上去的，胖娃娃，多么形象有趣。

师：大家看，我们跟作者的一对比，发现作者有 很多写得好的句子，我们也有写得好的句子，把别人 的优点借鉴过来，就会更好。作者接下去还写了自己 欣赏荷花时的想象，觉得自己就像一朵荷花了，这个 也要好好品味，我们下节课继续！

【点评】

一、教学起点落在儿童基础上

学生的生理和心理具有阶段性特征，不同内容的 教学也有各自的规律，根据不同学段学生的特点和不 同教学内容，应该采取合适的教学策略。三年级是儿 童习作的起始阶段，对习作的指导更需耐心和细心。 教者从文章第一段入手，设计了这样的问题：读第一 段，你知道了什么？感受到了什么？问题由浅入深， 步步深入，引导学生透过文字表面体会文字背后的意 义， 从简单的表达中感受不一样的意蕴。“可能会看 到什么？”让学生回忆生活中的场景，并充分发挥想 象，自由表达。荷花对于水乡的孩子一点也不陌生， 在水乡荷花很常见，孩子们的房前屋后或许就有大大 小小的荷塘，尽管与文中的荷花池不一样，但是对荷 花的熟悉是肯定的。这样的安排贴近他们的生活，基 于他们的认识，所以学生有话说：碧绿的荷叶，雪白 的荷花，清澈的湖水，嬉戏的小鱼，嫩黄的小莲蓬，密密麻麻的荷花……为我们展现了一幅美丽的画卷。

从说入手，还原儿童生活，调动儿童认知，激活 儿童情趣，教学起点落在儿童的基础上。基于教材的 教学是想着怎么读懂文本、理解文本，基于儿童的教学是想着怎么利用文本充分发展儿童的语言和思维。

二、教学过程盯在儿童兴趣上

《课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”往常的 读写结合往往都是先读后写，依照文本的句式、结构，或仿写，或补白，或延伸。王老师的读写结合，不走寻常路，打破了常规。他没有像一般阅读教学惯常的那 样，让学生读课文，而是出人意料地出示几幅荷花的 图片（不是文章中的荷花池），让学生在音乐声中欣赏 荷花，欣赏美、感受美、赞叹美，然后给足学生时间把 看到的写下来，并组织交流品赏。这是高明的一招，熟悉的荷花，精美的呈现，孩子们有认知基础，有情感基础，当然有话可说，有情可发。这里的写是真我的表达，是自我的抒发，儿童写得自由自在，写得兴趣盎然，评 得洋洋得意，评得自在满满。先写后读，变“仿照”为“创 造”，这不仅是形式的创新，更是理念的创新，打破了 教材对儿童思维的限制与束缚，充分放飞想象，激发 了兴趣，儿童个性和灵性得以充分发挥。

三、教学效果定在儿童发展上

先写后读，读写结合，借鉴方法，修改提高。教 者鼓励学生“既要学习别人，也要相信自己，哪怕只 是修改一点点，也是进步。”通过对比，发现作者有很 多写得好的，学生也有很多写得好的，有不少居然与 作者有相通之处。写得好的可以更好，写得不好的可 以抄写，在这里，学生差异得到充分重视，每一个学 生在原有基础上都有了提高。尊重儿童差异，促进儿 童发展在这里不是说说而已，也不是未来理想，而是 实实在在地落实着、存在着。

（1. 江苏省苏州外国语学校南京校区 2. 北京新东方扬州外国语学校）