【小学记事作文教案】《让父爱在我们的生命中闪光》写作指导课教学设计

《让父爱在我们的生命中闪光》教育设计

文/尚宝宁

设计意图：

成长的路上，我们一直在爱情中成长。父母的爱、老师的爱、朋友的爱使我们幸福地成长。但是，很少有学生在课堂、作文和随笔中用语言表达父亲的爱。调查显示，很多同学对父亲陌生，远离父亲，甚至有些男孩子和父亲的关系紧张，一触即发。看来“父亲”被疏远，“父爱”被融化已经成为既定事实。但是这种最容易被忽略的、容易轻视的爱总是和我们在一起，从来没有缺少过。(亚里士多德，《新伦理学》，《爱情》)因此，这不仅仅是作文的问题，而是心灵冷漠、认知肤浅的突出表现。我想是有原因的。也许是因为他们整天在外面跑来跑去，也许是因为大多数父亲不太会说话，也许是因为他们脾气暴躁，表情严肃，也许是因为他们似乎没有参与孩子的成长，也可能是因为他们表达爱的方式不被接受或认可。所以，这种隐秘的、不容易接受的、无法理解的爱，多么需要让学生发现，我认为这种作文的先导是必要的，但实现它需要几个步骤。受王军老师综合教授的影响，从文章中挖掘教学资源成为我教这门课的起点。首先，让他们在文章中寻找父爱，重温父爱，是打开心灵的第一扇窗户。从语言文字中挖掘父爱的内涵，发现父爱与众不同，解开父爱的不同密码，改变认知、孕育感情、观念，是理解父爱的关键因素。同时，让学生在不同的语言表达中广泛理解父爱的真谛也很重要。当他们能够在文本中体验并站起来正确表达“父亲的爱是什么”时，细节变得突出，认识也提高了。在此基础上，链接积累起来，学生们可以从其他作品的解释中更好地理解父亲的爱，从而进一步加深了学生们的认识。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人) (威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人)如此多的事例和细节，使学生们的感情丰富了很多，慢慢回味自己深受喜爱的味道，就成了一条小溪。(莎士比亚)。

讲座课类型：写作指导课

教育目标：

通过大量作品“触摸”父爱，从不同角度“理解”不同方式的父爱，结合生活的细节或具体事例“显示”父爱。

在文本中发现写作途径，在文字中引起情感共鸣。

鼓励学生爱父亲，感谢父亲的感情。

教育重点：以文本和写作的有效链接充分利用文本资源。

教学难点：引导学生发掘真实平凡的“父爱”，对不同的父爱有更深刻的认识。

艰难的突破：结合作品的细节，“父爱是……”的句式，把父爱掉在去的地方，提炼升华。

教育准备：在文章中寻找有关父爱的文章及经典片段。搜索文本外的父爱。

课程体系：

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介绍词：说到父爱，我们总会想起“父爱山”这样的话。事实上，像山一样，父爱有着更丰富、更广泛的内涵。还记得黑豹乐队主唱陈勇，放弃了登顶的心爱事业，在十年的精心陪伴下，智商几乎为零的“珍珠”找回了人生的春天，创造了医学奇迹。这份爱是给孩子最好的礼物。它像风一样温暖，它像水一样柔软。在我看来，每个父亲都有很多方式表达对子女的爱。它会给你不同的感觉。(约翰f肯尼迪，家人)今天我们一起进入教科书，慢慢走近父亲，寻找那迥异的父爱。

第一，在文本中重温父亲的爱。

1.学生们在讨论后明确了以下几篇《爸爸的花儿落了》 《走一步再走一步》 《背影》 《傅雷家书》(去掉《台阶》，相关父亲，相关

构思：在学过的文章中，找到反映父亲爱的文章是最方便、最实际的方法。从文本出发，从最熟悉的感觉出发，是学生们容易粘在地上的表现。这种“父爱”整合来自王军老师的整合教授的启发。把文章运用到写作中本来就是提高写作能力的法门。如果把文本资源发挥到极致，也是一种能力的开花。

2.谈论各篇父爱。

寻找a:你在哪个句子中感受到父爱了？这是什么样的爱？这份爱是通过怎样的描述表达出来的？(读文章，感受父亲的爱)

构想：对于文本中的情节，学生们很熟悉，但缺乏体会的心，更缺乏提升力。在他们的印象中，大部分可以忽略。我想带领他们走出平凡的小事，平淡的细节。爱情的真谛——发现没有轰轰烈烈，只有一小部分。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，爱情)没有充分的理由，只有亲情。让学生从课文的事例和细节中体会父爱，让僵硬的心恢复到文字中，让几乎麻木的心被细节感动。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)心情激动的话，文字就会复活。感情动起来的话文章是真的。同时，对不同的父爱有不同的理解，对后面文章的表达也有写作依据。接着，乖乖地总结，人物描写，特别是细节描写，在写人的叙事时，可以进一步巩固重要作用。

b摘要：那父亲的爱是什么？你能把段落的内容结合起来概括一下吗？

父爱就是在他忙着家庭生计的时候，犹豫不决地一再坚持要送我——个完全能照顾自己的大年轻人去车站。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人)《背影》

构想：在上面文章中找到父爱的基础上，学生的内心有零星的印象，有感情的积累。在他们心中，文本的各种父爱死灰复燃了。在这种前提下，如果以更加句子的方式概括父爱，就可以具体化和细化父爱。学生们通过这样的练习，可以知道在写作的时候如何把平凡的东西写得不平凡，如何把爱落到实处。不管是落在具体的实物上，集中在具体的事例上，还是结合家庭背景，都有了明确的认识。通过这一点，将有以下总结和归纳。物质上，精神上，都有脚注。

3.论说是对父爱的认识

想象：在上面的读、乌、写中，学生们已经可以在情感上产生共鸣，在生活中可以找到细节。但是，如果能站在更高的地方理解其他形式的爱，就能以更理性的角度看待其他父亲的爱，用更豁达的心解释父亲的爱的真谛，就能在心境中陶冶，在功能上得到提高，在观念上得到纠正。这可以说是更高的要求，也可以说是更多的要求

高的智慧。

二、复苏记忆中的父爱

问题：你是如何被爱的？【提醒学生多站在父亲的角度去想，就会有更多的温情流淌在心上。在什么家庭状况下，父亲给了你怎样的关怀。无论是生活上还是学习上，无论是物质上还是精神上，无论是细节还是事例。】

设想：在前面一次又一次的感情酝酿里，学生的情感也在不断发酵。在一个又一个微不足道的细节里，我们一起重温了被忽略的爱。在他们静静地思考和回忆里，我似乎看到了他们心底的情在流淌。当然，也一定有少部分同学仍然无法融入这样的情感盛宴，但只要坚持这样的呼吁，这样的等待，即使再无感的心也会慢慢复苏。

三、共享文本外的父爱

推而广之：电影、杂志、广告、歌曲······

设想：无论是素材的积累还是情感的沉淀，都是我一直努力引导的方向。写作就是写生活，抒情感，而这些都是平时阅读的累积才可以达到的。只有把视野放宽，把视角放到生活的大熔炉里，才会有更多更深的感悟。局限于井底的青蛙，只会看见头顶的天空。只趴在书本上、分数上，早晚会有更难看的分数。只有阅历丰富的孩子、读书广博的孩子、涉猎广泛的孩子，才会有更真的更广的情感体验。这样的引领每年都有，且会一直都有。这些才是写作的真正源泉。

四、写作要求：

有真情实感，把爱写得具体可感。避免大喊口号、空发感慨。抓住父亲的特点，不要泛泛而谈。不少于600字。

教学反思：

反思这堂写作指导课，有几点落实了我的预想。

1. 真情实感的引导步步为营。从导入语的精心选择，到解读文本中的父爱，再到提炼、论说父爱，最后到复苏记忆中的父爱，一直在真情的文字里和诚挚的情感里徘徊。我想带给学生这样的引领和思考，因为写作，最宝贵的就是情感真实。但在真正的写作教学中，情感似乎是那么无足轻重，技巧却是那样受人待见。对于读书少、甚至不读书的孩子来说，情感都是蜻蜓点水式的、夸大其词式的、文不对题式的、贴标签式的……他们总以为事件不大不好，人物不奇不好，过程不繁不好，精神不伟不好，品质不佳不好……如果把写作抬举到高不可触的、没有人间味道的天宫里，必然会产生“高处不胜寒”的畏惧心理，写作自然成了“难于上青天”的苦差。落不下来、静不下心、俯不下身子、睁不开眼，当然就无法发现平凡生活中的不平凡，更无法用情地抒写最真的情怀。文终究是要以情动人的。所以，我带着学生进行了一次生活化的真实的心灵之旅，让他们真切的体会到：写作就是用最真的事，抒最真的情。而并非用所谓高大上的词汇去粘贴，用虚无的泪水去渲染，用杜撰来的情节去煽情，它就是最真实的诉说，最朴素的表达。

2. 利用了文本资源进行整合。从文本出发，整合文本资源，用于写作，于我是一种尝试。平时总是纠结于学生无内容可写、无情感可发，殊不知很大原因在于教师的不作为，亦或不会作为。直到看到王君老师的作文指导，最大限度的发挥文本资源，才给自己打开了一个出口。让学生找来有关父爱的课文，利用课余时间细细的研读，终于能发现里面的细节，终于能从文字里触摸到父爱，终于能从语段中发现写人叙事的落脚点，这无疑是一大进步。但用概括力强的句子来完整的细腻的表达，于他们又是一次挑战。于是，我给出例句，搭好这架梯子。毕竟这些学生大多来自农村，他们的课外阅读几乎为零，带领这样的学生写作一定得有个依托。当看到他们能流畅细致的表达自己理解的父爱时，当看到他们能把父爱聚焦到某物某事某背景中时，我还是欣慰了。因为这才是写作最该有的路径和模样。同时，将父爱平凡化，也是一种追求。其间，文本功不可没。

3. 让课堂成为学生思考和对话的殿堂。可以说，整堂课都是学生在参与。解放他们的嘴，释放他们的情，还原他们的纯真，激发他们的热情，就是课堂的意义所在。我知道，只有在言语、情感相互碰撞的过程里，才会有更新的更深的论断出现。

4. 渗透一些写法。重点引导学生写人叙事时应从描写入手，并注意把父爱具体化、细致化。只有把写法植根于熟悉的文本，再辅以生活的无缝链接，才能让学生慢慢地写起来，并且写得情真意切，细腻动人。

当然，为这堂课虽然做了精心的准备，还是有一些缺憾。学生虽然在参与，但主动性还是不够，远没有平时课堂上的活泼和积极。我知道有我设计问题的原因，可能也有在镜头下显现拘谨的原因。板书设计成心形，只是用白色勾了个轮廓，远不如用红色那样鲜明，没有起到预想的效果。再就是，我的肢体语言太过频繁，这也是我没有意识到的。我知道，作文教学的路，很漫长，很艰难，但我一定坚定走下去。



作者简介：常博宁，河北省衡水市阜城县第二中学语文教师。高级教师，省骨干教师。在教育的原野上，一个蜗牛般爬行的行者。遇见昭君，遇见湿地，于我，是一生最幸运的事情。从此，开启了新的生命之旅。）