【如何提高初中英语作文水平】论中学生英语写作能力的培养

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论中学生英语写作能力的培养

刘

中学英语教学一直对写作要求很低，写作教学长期以来不受重视。1989年英语高考增加了书面表达，义务教育和普通高中英语教学标准对英语写作能力提出了明确的要求，引起了师生对写作教学的重视。近二十多年来，对中学英语写作教学的研究逐渐加强，但仍很薄弱。如何有效地培养学生的英语写作能力，需要我们进一步讨论。

第一，造成中学生写作困难的因素

中学里培养学生用英语写作的能力是一个漫长而渐进的过程，比培养听、说、读能力困难得多。即使母语是英语的人，写一篇好文章也不容易。更不用说以中文为母语的中国学生了。导致写作困难的因素至少是6分：1。书面语言文字必须正确，所以作者必须有良好的语法基础。2.要想用学过的有限词汇表达复杂的思想，需要作家灵活运用词汇的能力和一定的修辞能力。要有丰富的中外文化知识。思维贫乏，头脑空白，难以产生写作动机，素材不足，更不用说恰当的表情了。4.要善于英语思维，生硬地翻译头脑中的汉语句子会出现很多错误，贻贝会变得大方。5.只有了解各种文体的篇章结构，段落布局才能明确、连贯、合理。6.根据读者对象决定句子语体，要使用正式或非正式的表达。

二、中学作文训练特点

在中学整个阶段，学生可以用英语进行初步书面表达，但很难达到熟练的水平。对于编写的训练的目的和特点，可以概括为“练习性”(writing for practice)、“展示性”(writing for display)、“应试性”(writing for testing)和“交流性”(activity)四种。练习性是指在学习文字、单词、句子、语法、听力、阅读等技术的过程中不可缺少的写作练习，达到巩固复习的目的。展示性是指学生的作文被同伴和教师展示并评价，甚至因对展示的欣赏而获奖。不仅是应试性，也是为了准备期中考试或高考的书面表达问题而进行的练习。(威廉莎士比亚，应试性，应试性，应试性，应试性，应试性，应试性)交流性是真诚的写作，比如给朋友写信或写电子邮件，写电话信息，写通知，写日记。

三、中学作文教学的类型

在英语课堂教学中，可以分为基础写作(Elementary Writing)、控制性写作(controlled writing)、指导性写作(guided writing)和自由写作(free)四类写作。(威廉莎士比亚，温斯顿。)小学高年级和中学低年级开始练习控制性写作。比如组团构成篇、文章按逻辑顺序排列、听或读完一个短篇后填充不足的单词、模仿课文用自己的信息重写一篇短文(约100个单词)等。指导性写作一般从六年级或八年级开始，有听写、填空、仿写、缩写、重写等。九年级以上，特别是高中阶段，逐步要求命题写作，要求学生相对自由地根据题目写作文(约120个单词)。

第四，提高中学生写作能力的关键

研究写作一般涉及四个要素：写作主体(作者)、客体(大象)、受体(读者)和载体(文章)，中学生的写作主要研究主体(学生)和载体(文章)。作为写作主体，学生首先要具备良好的心理素质，要冷静、兴奋，要避免焦虑、恐惧等不良心理。也就是说，要有写作的动机和热情。其次，需要智力、记忆力、联想力、想象力、语言表达能力、写作能力等。对写作要特别提出来。从学字母表开始重视英语书法，不能写得歪歪扭扭。这不仅影响作文质量，而且妨碍一个人良好学风的形成。另外，要有修养，要写好作文，除了语言知识和写作技巧外，作家还要有文化修养、思想修养、生活修养和审美修养。具备这些条件的作家写的作文言之有理。

写作的关键在于解决写什么和怎么写。这包括文章本身的内容和文体。英语作文有什么文体？大学英语写作主要分为叙事、解释、解释、议论文(a)四大类

ｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｏｎ）。这些文体在中学的阅读课文中出现了许多，而且高中不乏比较难的课文，但是对学生写作的要求并不高。例如，记叙文要求叙述事情或表达观点和态度，写出语意连贯且结构完整的短文；描写文要求能简单地描写人物、事件与情景并简单地加以评论；说明文要求能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明；议论文主要指报道文（ｒｅｐｏｒｔｓ）和论说文（ｅｓｓａｙｓ），仅要求根据所阅读的或讨论的内容转述或报告，并阐述自己的观点。中学更为普遍使用的是应用文体（ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｗｒｉｔｉｎｇ），其中有写明信片、问候卡、信函、日记、便条、通知、海报等。高中阶段还要求填写各种表格、写个人简历等。此外，教材提供了虚构文体，如故事、小说、剧本、诗歌等，虽然有的教科书要求学生模仿阅读材料编故事、写小诗、编短剧，但只是为了激发兴趣，并非课程标准的要求。

五、写作教学的方法

当前，中学阅读教学对各种文体语篇结构的分析已越来越重视了，但是，学生仍然不能解决写什么和怎么写的问题。这里需要研究的是写作教学方法。过去，教师往往在教学课文以后，会命题让学生模仿课文的题材和体裁完成一篇作文。这种方法称之为成果写作法（ｐｒｏｄｕｃｔ　ｗｒｉｔｉｎｇ），是“教师命题—学生写作—教师批改”模式。实践证明，此法弊大于利，学生作文不仅文字错误多，且内容贫乏、结构紊乱。其根本的原因是不懂得，“写作实际上体现了作者的思维过程”，作者首先理清思路，然后用书面语言加以表达。现在，教材和教学多采用过程写作法（ｐｒｏｃｅｓｓ　ｗｒｉｔｉｎｇ）。此法关注写作者的思维过程和写作的步骤，即构思、选材、起草、校订、修改，直至誊清完稿。这可使学生掌握写作的步骤，由于构思、选材等可以小组形式进行，又能加强写作教学的互动性。其弊病是大班组织小组活动有难度，另外，不以限时命题写作配合，学生也难以达到应试的要求。其实，靠一种方法教写作难以奏效，很多教师结合阅读和听说教学，使用综合教学法（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ）确有成效。通过听读输入信息和范文，围绕听读材料展开讨论，适当拓宽话题，联系实际，有了“说”的基础，把“话”写下来就好办了。这种听说读写相结合的方法非常适合中学。

六、写作教学的策略

学生写作能力是一种综合语言运用的能力，有语言能力（词汇、语法方面），语用能力（文化、语体方面），语篇能力（逻辑、连贯、转折、指代等），还涉及情感和策略运用等方面的能力。要培养学生这样的能力，教师需要采取如下一系列有效的写作教学策略。

（一）造句策略

首先，要指导学生正确造句，要让他们了解英语的简单句句型和句子成分、常见的动词时态、语态、语气，学习并列句与复合句，以及非谓语动词形式的用法等。与俄语、德语相比英语语法并不十分复杂，中国学生的困难是母语的干扰。由于母语思维的影响，我们的学生常会写出这样的错句：

Ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｈｅ　ｂａｃｋ　ｈｏｍｅ．（应改为：Ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｈｅ　ｇｏｅｓ　ｂａｃｋ　ｈｏｍｅ．）

Ｈｅ　ｈａｓ　ｇｏｎｅ　ｔｏ　Ｌｏｎｄｏｎ　ｆｏｒ　ａ　ｙｅａｒ．（Ｈｅ ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｉｎ　Ｌｏｎｄｏｎ　ｆｏｒ　ａ　ｙｅａｒ．或Ｈｅ　ｗｅｎｔ ｔｏ　Ｌｏｎｄｏｎ　ａ　ｙｅａｒ　ａｇｏ．）

Ｓｔｕｄｙ　 ｈａｒｄ　ｉｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆｏｒ　ｕｓ．（Ｓｔｕｄｙｉｎｇ　 ｈａｒｄ　ｉｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆｏｒ　ｕｓ．）

Ｉ　ｗｉｓｈ　ｙｏｕ　ｈｅａｌｔｈｙ　 ａｎｄ　ｈａｐｐｙ．（Ｉ　ｗｉｓｈ ｙｏｕ　ｇｏｏｄ　ｈｅａｌｔｈ　ａｎｄ　ｈａｐｐｉｎｅｓｓ．）

注意研究学生错误的教师可不断提醒他们，防患于未然，使他们减少错误。在学生正确造句的基础上，教师还要引导他们使用多样化的句型：短句和长句，简单句、并列句和复合句，问句、祈使句和感叹句，倒装句、强调句等。这样才能使文章显得生动活泼，而不至于单调、呆板。

（二）用词策略

中学生英语词汇量小，教师要教他们运用有限的词汇表达思想的技巧。除了上面所说运用句法遣词造句，这里着重介绍使用英语词块造句，避免英、汉语词与词对应翻译所产生的错误。例如，表示时间的短语ａｔ ｅｉｇｈｔ　ｏ’ｃｌｏｃｋ，ｉｎ　ａ　ｙｅａｒ，ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｒｎｉｎｇ，ｏｎ Ｓｕｎｄａｙ　ｍｏｒｎｉｎｇ，汉语都可用“在……”表示，而英语却要用不同的介词短语。又如表示“借”的短语，有ｂｏｒｒｏｗ　ｓｔｈ　ｆｒｏｍ　ｓｂ和ｌｅｎｄ　ｓｔｈ　ｔｏ　ｓｂ两种不同含义的词块，类似的还有表示“带”的短语 ｂｒｉｎｇ　 ｓｔｈ　ｆｏｒ　ｓｂ和ｔａｋｅ　ｓｔｈ　ｔｏ　ｓｂ等。词块包含了大量词语搭配和习惯用语，学习使用它们可以帮助学生用英语思维和表达，对于写作极为重要。

书面表达与口头表达措辞是有区别的。在中学的教学中就应告诉学生，用词要恰当得体。缩略词一般不用于书面语，如ｄｏ ｎｏｔ， ｃａｎｎｏｔ，ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔ，ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ不用 ｄｏｎ’ｔ，ｃａｎ’ｔ，ａｄ，ｌａｂ。口语中常用的ｍｏｍ，ｄａｄ，ｋｉｄ，ｆａｔ，ｓｋｉｎｎｙ属于非正式文体，在 正 式 文 体 中 应 用ｍｏｔｈｅｒ，ｆａｔｈｅｒ，ｃｈｉｌｄ，ｓｔｒｏｎｇ，ｓｌｉｍ／ｓｌｅｎｄｅｒ。反之，在非正式文体中，如果用大词ｅｎｃｏｕｎｔｅｒ，ｃｏｍｍｅｎｃｅ，ｄｅｐａｒｔ代替ｍｅｅｔ，ｂｅｇｉｎ，ｌｅａｖｅ又会显得矫揉造作，不够自然了。

高中写作教学还应讲究修辞，逐步学习运用明喻、隐喻、拟人、婉言、排比、重复，头韵、尾韵等手法。

（三）语篇策略

在教学生组句成段、组段成篇时，可结合阅读教学分析语篇结构，让学生懂得不同文体的语篇结构。如记叙文可以顺叙或倒叙，也可合叙，但一般都有引言、正文和结尾；议论文则有议题、观点、论证和结论。根据文体考虑框架结构，梳理思路，分清层次，利用关键词（ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ）、主题句（ｔｏｐｉｃ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ）、支撑句（ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ）等形成段落，组成语篇。

为了加强语篇的逻辑性和连贯性，需要教学生运用连接词语衔接语篇，如表示因果关系可用ｂｅｃａｕｓｅ　ｏｆ，ｄｕｅ　ｔｏ，ｔｈａｎｋｓ　ｔｏ，ａｓ ａ　ｒｅｓｕｌｔ；表示让步用ａｌｔｈｏｕｇｈ，ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ， ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ；表转折关系用ｈｏｗｅｖｅｒ，ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ，ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｒａｒｙ；表条件用ｓｏ　ｌｏｎｇ　ａｓ，ｕｎｌｅｓｓ，ｏｒ　ｅｌｓｅ；时间、顺序ｔｈｅ ｍｏｍｅｎｔ，ｓｈｏｒｔｌｙ　ａｆｔｅｒ，ａｆｔｅｒｗａｒｄｓ；空间ｉｎ ｆｒｏｎｔ　ｏｆ，ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｉｇｈｔ，ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｉｄｄｌｅ　ｏｆ，ａｔ ｔｈｅ　ｓｉｄｅ　ｏｆ；列举ｆｉｒｓｔ　ｏｆ　ａｌｌ，ｔｏ　ｓｔａｒｔ　ｗｉｔｈ，ｌａｓｔ　ｂｕｔ　ｎｏｔ　ｌｅａｓｔ；举例ｆｏｒ　ｅｘａｍｐｌｅ，ｓｕｃｈ ａｓ，ｎａｍｅｌｙ，ｔｈａｔ　ｉｓ；递进ａｐａｒｔ　ｆｒｏｍ，ｂｅｓｉｄｅｓ，ｉｎ　ａｄｄｉｔｉｏｎ；目的ｓｏ　ｔｈａｔ，ｉｎ　ｏｒｄｅｒ ｔｏ，ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｎｔｉｏｎ　ｏｆ；总结ｉｎ　ｓｈｏｒｔ，ｉｎ ｂｒｉｅｆ，ｔｏ　ｓｕｍ　ｕｐ等。

（四）写作过程策略

命题作文时，应让学生提笔写作前根据题目的要求确定题材、体裁、风格，然后收集素材，可用思维导图罗列关键词和主要观点帮助构思，拟出提纲（布局谋篇），开始起草。写作中，反复斟酌、修改润色，最后定稿、誊清。写作后，可通过自我、同伴与教师的讲评，给予评价，还可展示交流。

（五）听说读促写策略

培养写作能力的训练贯穿于整个英语教学的过程之中。听写就是常见的以听促写活动。以说促写的活动更多，如自述、转述、看图说话，完成口头作文后便可落笔成文。以读促写最为有效，范文引路，语篇分析后便可仿写、缩写或改写。而且，广泛阅读是写作的源泉，泛读可开阔视野、丰富阅历、陶冶情操、增强语感，写作起来旁征博引，使文章富有魅力。

（六）评价策略

教师批改作文和讲评要结合学生自我及相互评价进行，不能仅限于改正语法和词汇错误，主要评价文章的内容、思路、篇章结构，还要看句法、修辞，以及拼写、标点符号、引语、卷面等。

（七）激励策略

用激励的方法鼓励学生写作，及时表扬，使学生形成写的习惯（如写日记、周记、电邮、书信等）。组织学生办书法展、作文展、出小报、搞竞赛、评比、黑板报、向报社投稿等活动，还可用网络激发学生的写作兴趣（如Ｑ－Ｚｏｎｅ习作园地、班级博客、ＱＱ群网上辩论等）。

总之，当学生有了用英语写作的热情，变“要我写”成“我要写”“我爱写”之时，就是英语写作教学成功之时，也就是学生英语写作能力生成之时。

参考文献

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（本文首次发表在《中小学教材教学》2015年第3期）