【小学生作文课怎么讲】小学语文习作教学阶段。

习作是学生语文学习中的必修课，习作能力的强弱和成绩紧密相连。但是习作在短期内也很难大幅度提升，这是一个日积月累的过程。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、习作、习作、习作、习作、习作、习作)好的习作，我认为应该包括以下几个步骤。

一、发现

“生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这句话对现在的学生比较合适。

指导学生从周围的一件事中发现周围的美。他们每天上学途中都会遇到不同的人物、景物。指导学生们，他们仔细观察他遇到的这些东西。(约翰f肯尼迪，学生)并学习如何使用书面语言来解释他，所以这是一篇好文章。

同样的风景，同样的场景，天气不同，心情也不同。那样描述的也不一样。通常在做习作的指导时，我会以他们喜欢的电视剧或动画为例进行指导。里面发生的事本来在我们的生活中是微不足道的，但通过导演的拍摄，让观众们喜欢上了。原因是什么？我们生活中一些小事的例子，让他们学会发送。(莎士比亚)。

我告诉他们句子是给别人读的。这个时候你是电视剧导演，你的作品要想让观众喜欢，该怎么办？发现生活中的小事，周围的小事，进行文学加工。平凡的事情完美易读，赋予文章对别人有吸引力。是你。

二、观察

根据第一阶段的发现，用自己的眼睛和心灵发现生活中的事物并写作。观察是仔细理解和记录发现的东西。

对学生来说，我认为可以写周围常见的东西，但实际情况似乎是要求写作时用的。(约翰f肯尼迪，教育)模糊不清，学生对事物的观察很少，可以清楚地注意到。

教学生观察方法是提高习作水平的前提。对于苦对象的外形、成长习惯等，学生们都要在心里好好表现。这样，学生不仅可以学会观察，还可以找到相关资料。这样，训练不仅能使他们观察的能力，还能课外阅读。这样做不仅仅限于对一个事物的描述，而且是语言知识和学生知识储备增加的过程。

所以观察，发现周围的美，用文学的语言表达这种美。随着时间的推移，学生的知识量积累和语言运用水平都有了提高。

当然，这其实是一个长期坚持和积累的过程。

三、积累

文章是源于作者内心的心声。通过文章表达作者内心的情感。

在生活中我们经常能看到这样的例子。学生可以在日常生活中说话，但当要求他们写文章时，有些学生不知道什么？论原因，我认为他们的积累不足。

现在的社会是一个快速进行的社会，也是信息快速流通的社会。学生的生活中不缺乏网络。不管是在学校还是在家。学生的课外时间更多地花在网络游戏、直播平台、短视频平台等方面，对课外图书的接触较少，对课外图书的接触也比较单一。

积累是一个长期的过程。对学生来说，积累可以从两个方面进行。第一，日常生活的积累，如劳动、各种见识。另一方面是课外阅读。对学生来说，课外阅读不仅可以增长见识，积累见识，还有更多的方法利用课外阅读学习表达。

积累也可以看作是做习作的必要准备。表达方法和手法的准备需要学生学会表达自己的见闻、思考等。详细恰当，文章恰当。

学生的大部分文章都将经历词汇华丽朴素的过程。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学生》)第一次学习习作的时候，会使用华丽的修饰语、优美的词句，但慢慢地，学生学会表达，就能更接近事物描述。这种优美、修饰性的短语往往越用越少。(萧伯纳，教育)这时，学生们学会了通过现象直接描述本质，通过经验可以进一步表达真实感。

习作的积累就像一杯古老的陈年酒，要让人们更加纯洁，品位越多，味道越香。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、哈姆雷特)让读者感受到作者心中的酸甜苦辣和喜怒哀乐，这就是积累。

四、表达

知道了发现周围事物的眼光和观察，接下来就会达到文章写作。(威廉莎士比亚、泰姆派斯特、著书)造词成句，研究成段，敌段成篇。

在句子的单词条文分析中，我通常把句子分为两类。一种是语言优美，笔调华丽的类型。一种是语言朴素，本质暴露的类型。

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对于刚刚学习习作的学生来说，刚开始的时候还是要学用优美的词句和语言来表达的。首先这是给读者一种写作者语文积累的丰富的感受，然后也能让写作者在开始接触写文章的时候，即使内容可读性不强，但是因为语言的优美能在考试的时候得到加分，印象加分。

其实，仔细分析过多年来学生的文章，得高分的文章都有这么几个特点：首先，段落划分合理，开篇和结尾段而精炼。其次，书写认真，字迹工整的文章，批改的教师都会心情愉悦的首先给个印象分。再次，字数合理，会超出规定字数，但是很少有达不到的。最后，对于一篇文章来说，不管文章属于什么类型，习作是一个人语文积累和运用的综合体现，言之有理，言之有物才是根本。

文章的表达，语言要简明扼要，不管说理还是记事，表情达意都要合理。该含蓄的时候含蓄，该直接的时候直接。

让读者读着你的文章的时候产生继续读下去的兴趣就是一个写作者最大的成功。

表达，所要展现的是一个作者所写的东西对于读者的吸引力。所选择的内容要有吸引力，所用的表达方式不让读者反感，整体的阅读体验是读者的一种经历，那么我觉得这样的文章是成功的。这样的表达也是比较贴切到位的。

五、修改

文章是写给别人读的，但是首先也要能过了自己这一关。自己都读不通的文章让别人读，那是不尊重你的读者的事情。

一般日常教学中，常用的修改方式有自己改，互改。方法多样，根据不同年级和基础的学生，所用的方法可以不一样。但是有一个前提，在给别人读之前，自己应该先读先修改。这是尊重自己文章的第一个读者。

从修改的一般方法来看，或者说从学生作文的修改来说。主要注意一下几个方面：第一，标点符号的运用。标点符号的运用在学生习作的起步阶段是一个难点和重点。有些学生一讲就懂，而有的学生却学习难度很大。这时候，在教师苦讲效果不理想的情况下，可以用学生互改的方法来试试看，效果可能会更好。文章的语句和我们平时说话的习惯是一样的，我们平时说话都需要停顿，也会结束，那么我们的文章也一样。当我们小声读自己的文章的时候，到意思表达完整的时候，该停顿的时候，这些地方就是该打标点的地方。

第二，语句的表达是否完整。当读别人的文章不通顺的时候，根据他文章前后表达的意思来把别人的文章语句修改通顺，这是修改的第二步骤。对于学生来说，自己的文章可能怎样读都通顺，但是当我们读别人的文章的时候，往往就能发现问题。这是修改的必要性。

第三，学习，修改对于学生来说也是一个学习的过程。把成绩相似的学生聚到一起修改作文，可以相互发现缺点和不足的同时，也能发现对方的优点。这样一来，学生能在潜移默化中进步。

第四，变相的增加阅读量。每一个同学对于同一个作文的思路不一样，表达上也有差距。读不同同学的文章，了解不同的事情，那么学生的阅读量在慢慢积累的过程中就得到了积累。

“师者，传道”，我觉得是方法、思路。不应该具体到走路应该先左脚还是右脚，也不应该是具体的这篇文章应该怎么写而不应该怎么写。文章是创作，是创造。告诉他们什么是离题，什么是方向，但不应该规定太多。

修改好的文章，让写作者自己再去读，对读了别人文章后的收获拿来修改自己的文章，这样一来，收获和所得都能体现出来。

当写作者自己再次修改后，这样的文章基本可以定稿了。

六、誊写

一篇习作经过语言积累、观察对象的积累，能发现身边的美，用文学的语言把描写的对象写下来，修改，再来誊写，那么这篇习作基本就已经可以誊写了。