【小学生作文教案英语】小学英语写作教学现状及对策研究

感谢您对英大英语的关注！

小学英语写作教学现状及对策研究

全峰

摘要：写作训练是小学英语教学的重要组成部分和难点。学生写作能力的培养不是一天的功劳，另外，由于教师重视不够，没有采取针对性的措施，写作成为了学生英语语言能力发展的障碍。本文通过对小学阶段英语写作教学现状的调查分析，从写作的单词、句子、段落的积累、语篇框架、文化差异、先句后笔的积极实践中进行了阐述。

关键词：英语教学；写作能力现象分析

引言

越来越多的教育工作者越来越认识到小学英语写作教学的重要性，但小学英语课堂教学中真正进行写作教学的人并不多。可以学习的小学生的写作教育经验在各种出版物中很少，或者操作性不强。英语作文是学生语言综合能力的反映。小学阶段的英语教学要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力(海平，2006年)。写作能力并不是孤立学习的语言技能。充分的英语信息输入是培养英语语感和实现英语信息输出的前提。英语书面语信息输出不仅促进了英语口语信息输出的规范、适当性和品位，客观上也能使学生对广泛的英语信息输入产生内在需求。此外，由于保留和明确证据的特点，语音词汇语法和听、说、读的各项测试经常用书写的方法进行。(张兼中，1993: 325，公害评论，2006年)。小学英语写作教学的目的不仅在于培养学生初步的英语语言信息书面输出能力，而且通过这种训练，促进学生英语听说、口语、阅读、写作四项技能的协调发展和全面提高。

一、现象分析

写作训练是小学英语教育的重要组成部分，也是小学生学习英语的难点。英语写作是英语学习的具体实践活动。不仅具有综合利用学生英语知识的功能，还有培养学生英语思维的作用，也有助于提高学生的英语表达能力。

现阶段小学英语写作的问题主要来自两个主要方面。学生方面，有的学生想写，有写的欲望，但单词、短语、句子掌握得不够，没有“后记”，不能说“朴发”。有些学生被母语语法干扰，用汉语组成句子，没有形成英语思维，错误很多。有些学生头脑中缺乏写作素材，没有写作基础，无话可说。教师方面，部分教师虽然在思想上重视英语作文，但由于课程少，在行动上不愿意花时间指导学生写英语作文。有些教师在思想和行动上都很重视，但由于我们对英语教育的探索才刚刚开始，所以没有“前车之鉴”，也借用了“泰山之石”，借用了“公屋”，不知道从哪里开始(Yuri Jin，1989)。

为此，我们必须在整个教育过程中进行写作训练，日积月累才能突破。笔者去年对一所小学高年级(5、6年级)学生的英语写作能力进行了初步调查，10%的学生一句英语都不会写。37%的学生会开始写一两句话，其中一些语法错误。42%的学生会写短文，但只有三四句话。11%的学生写的小作文文章流畅，7 ~ 10句左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养高年级小学生的英语写作能力是必要和重要的。

二、操作措施

通过一年多的教学研究和实践，该校学生的写作能力有了一定的提高，能写和写的学生比以前多，写的作文意义流畅，语言流利，词汇和语法上的错误减少。下面笔者叙述了英语写作教学的具体现象和适合用途的方法。

(a)教学生积累词汇和句型

现象描述：是修改学生作文常见单词拼写错误，想不出词汇、句型单调等。

对策：写作首先要使用词汇。词汇是用文章砖和石灰构成文章(王雪梅，2009年)的基础材料。词汇也是小学阶段重要的学习内容之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定，小学生接触的英语词汇总量控制在600-700个单词(中华人民共和国教育部，2001年)。因此，认识单词对小学生至关重要，必须把握好，帮助学生积累词汇。在单词拼写教学中避免集体拼写的不利效果。因为集体拼写在单词的表面看起来很整齐，实际上很多学生在不经意间说话。(威廉莎士比亚，温斯顿，读本)因此，在新授予单词时，笔者经常采用演绎法，单词出现时解释发音和拼写规则，并让学生以这种方式说话。复习单词时经常使用归纳方法，复习一些单词后，引导学生概括一些字和字组合的发音规律。

。掌握了正确的发音规律，对于学生而言识记单词是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据拼读规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。注重帮助学生进行词汇的分类积累。如：colors（颜色类）：red，black，white ...；jobs（职业类）：teacher，doctor，driver ... 等。同时，重视由数词、形容词、副词等组合而成的短语的积累。如：两个苹果（two apples），一个新的书包（a new schoolbag），仔细地看（look carefully）等。

学习词汇的最终目的，是把单词运用到交际活动中去，只有这样，才能达到学以致用的目的。用英语进行交际，仅掌握一定量的词汇是远远不够的，还要把单词放到句子中，做到词不离句。连词成句就是要把彼此孤立的一组词、词组组成一个意思完整、语法正确、合乎习惯的句子。因此，学生必须积累一些常用句型、常用语和表达方式，才可准确地进行写作。如I have ... 和There be ... 句型，打电话用语和购物用语等，教师必须帮助学生按话题进行归纳和用法辨析，从而用好、用活词汇。

（二）指导学生学会扩充句子和段落

现象描述:简单句使用较多，且句型结构重复较多，用词不丰富等。

对策措施：根据所给内容扩充句子和段落，是丰富学生语言、做好写作准备的前提。例如，在复习牛津小学英语教材6A Unit 5 Seasons（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009）的教学中，要求学生根据Spring is the best season. It is full of life. I like spring. 进行扩充。在教学中，笔者注重围绕主旨进行有针对性的引导提问，使学生能向这方面进行思维。如What’s the weather like here? What about flowers, trees and birds? What else do you find? 等问题，然后请学生起来说说，如有学生回答I find trees turn green, the days get longer. 等，最后对学生提供的信息进行梳理。经过师生的共同讨论交流，最后扩充如下：

Spring is the loveliest season in the year．In spring the weather gets warmer, and the days get longer．The world is full of life．Trees turn green and flowers come out; birds sing merrily in the trees and fly high in the sky; fishes play in the water happily．How beautiful spring is! I love spring very much．I wish spring would stay in the world forever．

如果说教会学生积累词汇和句型练就的是较强的遣词造句能力，那么指导学生学会扩充句子和段落应该是培养学生具备一定的组织能力。

（三）帮助学生构建框架和模仿练笔

现象描述：语言缺乏逻辑，想到什么写什么，主题层次混乱等。

对策措施：对小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度。因此，教师要根据教材中涉及到的话题或语言内容设计学生易于完成的写作任务。例如在教学牛津小学英语教材6A Unit 2 Ben’s Birthday Party（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009）第三课时时，根据学生在前两个课时对话题、词汇和句型的基础上，进行应用文（书信）写作。笔者先给学生列出了一个书信的框架，让学生填词，然后模仿写作。

Dear ______,

My name is ______. I’m ______(age). My birthday is on ______. I would like ______ as a birthday present. I like ______(hobbies). There are ______ people in my family. They are ______. My e-mail address is ______. I want to be your friend. Please write to me soon.

Yours

______

笔者要求学生运用学到的词汇进行填充，然后对句型进行分析，提取相关信息。实际上，这就是要求学生联系所学知识，进行模仿性的写作训练。这时，学生认为足以能完成写作了。但教师的指导不能只停留在这个目标上，还应培养学生的迁移能力。因此，笔者又布置了“回信”的作业，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

帮助学生构建框架和模仿练笔的目的是使学生逐步认识到把有关的若干句子组成一段文章，应该从时间先后、空间顺序、逻辑推理等几个方面综合加以考虑。

（四）提醒学生理解掌握语言表达的差异

现象描述:主要表现为“中国式的英语”，语言不规范等。

对策措施：学生由于缺乏有效的、系统的写作实践，写作时就会出现许多问题，尤其是汉语对英语写作的负迁移现象比较严重。所以写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如教学牛津小学英语教材6A Unit 3 It was there（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009），汉语中没有时态和语态的复杂变化，借助助词“着，了，过”就可表达了；而英语则有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词可分为：（1）可数名词：单数名词、复数名词。大多数名词的复数变化，特殊名词的复数变化。（2）不可数名词：water，furniture, advice。（3）名词单复数相同：sheep, deer, fish。此外还有动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等等。这些差异只有通过不断地积累和运用，才能逐步达到准确表达的程度，英语写作才能更规范，更标准，符合英语的表达习惯。

（五）要求学生先动口、后动笔

现象描述:直接动笔写作，不能最大限度地打开思路。

对策措施：动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。

例如教完牛津小学英语教材5A Unit 1 The First Day at School（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009）后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性地听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论），然后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。

My school

My school is Yangxiang Primary School. It is big and beautiful.

There are twenty-three classes and seven hundred students in my school. There are some gardens, trees and flowers, too. A lot of bees and butterflies like singing and dancing there.

From Monday to Friday, we sing songs in the music room; we have computer lessons in the computer room; we draw pictures and make interesting things in the art room. There is a big library, too. We can read many kinds of books there. We have great fun.

Look! Many students are playing ball games in the playground. They are just as happy as birds. I really want to join them.

We all love our school, because we can study, play and have fun.

该学生能够使用“总—分—总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。

三、结语

通过对学生英语写作能力的培养，在不知不觉中培养良好的英语学习习惯；通过写作训练，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力，训练了学生的综合语言运用能力；从课堂教学上解决教育培养学生英语写作能力和创新思维能力，学会灵活地运用它们来表达思想，交流感情，获得成功的喜悦，建立了学习信心；通过对学生进行英语写作训练，词汇、语法、句型课文能够由领会、提高变为复用和活用，促进其他语言技能的潜在发展，从而提升学生的英语语言素养。

注：本文是国家基础教育实验中心外语教育研究中心2009-2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目第二批一般课题《小学高年级英语写作能力培养的策略研究》（课题批准号为：JJWYZCYB2009067）和全国教育科研规划单位资助教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》（课题批准号：FFB108165）共同研究成果之一。

参考文献

［1］ 龚海平．小学生英语写作能力的培养策略［J］．四川教育学院学报，2006，22（8）．

［2］ 江苏省中小学教学研究室，牛津大学出版社．义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语5A、6A［M］．南京：译林出版社，2009．

［3］ 刘礼进．实用英语写作［M］．上海：华东师范大学出版社，1989．

［4］ 王雪梅．小学高年级英语写作训练的尝试［J］．中小学外语教学（小学篇），2009（10）．

［5］ 中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） ［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

The Current Situation and Countermeasures of English Writing Teaching in Primary Schools

Qian Feng

Abstract: Writing is an important part in primary school English teaching, and it’s a difficult part for primary students. Nevertheless, quite a few English teachers simply neglect the indispensable cultivation of students’ English writing ability in the process of practical teaching, and they haven’t taken targeted measures when facing the writing problem among the students. Therefore, writing becomes a barrier in developing English language competence. The author analyzes the current situation of English writing in primary schools by investigation. And the author put forward some effective countermeasures to change the situation.

Key words: English teaching; writing ability; situation analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第2期）