【高中个性化作文课教案】作文“天人面”怎么办？语文个性化作文教学使学生们的作文百发百中。

写作是利用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合表现。

写作是个性的解放。为了让学生写自主、真实、创新的个性化作文，教师的鼓励很重要。

长期以来，作文教育一直是整个语文教育的薄弱环节。其突出的问题是过分强调共性，忽视学生个性的存在，未能充分调动学生的主体精神和创造意识，使作文一刀切，缺乏个性的展示，更缺乏创造性思维的火花。写作是最个性化的，北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学的目的在哪里，解放者、解放者的精神和心灵、写作主体潜在的想象力、创造力和表现力3354，即似乎尽快释放出鲜活而坚韧的生命力。”一句话，写作是个性的解放。为了让学生写自主、真实、创新的个性化作文，教师的鼓励很重要。

那么，在实际写作教学中，教师应该如何进行个性化的写作教学？提交人将解释说：

首先，教师要有“不拘格式，降低人才”的境界。

对“不拘一格”的包容、学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特征采取包容的态度。特别是要对自己不喜欢的观点和风格更加宽容，得到老师的充分尊重。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《莎士比亚》)教师不能用自己的对错来评价一切作为学生。尊重学生的个性当然不是提倡怪异。如果教师采取宽容的态度，就可以从学生叛逆或过激的角度了解学生喜欢什么，了解学生的心理特征，研究21世纪学生和以前学生的差异。这种变化是进步还是倒退。个人认为，现在的学生在很多方面都比教师强，教师要有向学生学习的思想，要看到教师本身的先天不足和思想空间的狭窄。要扩大自己的空间，就要与时俱进。我记得我给了学生一个话题：中学生要不要上网。根据常识，我们应该谈谈“不”。但是全班68名学生中有50人承认了网络的优点，抗议师长的反对。对此，我不是大发雷霆，而是尊重学生的实际想法，认真收集相关资料，整合他们优秀的发言，结合实情，以平等的身份交流，而不是以高身份判断。给他们感动，明智地引导。这种尊重主体实际的做法促进了学生说话的欲望，激发了学生写作的积极性。同样，学生的个性受到尊重和保护，以后写作文自然敢说实话。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《LAMLET》)避免了学生作文“千人面”、“千夫一强”、“假大公”现象。

学生的个性受到尊重和保护，以后作文自然可以说实话。避免学生作文“天人面”、“千夫一强”、“假大公”。

第二，教师的命题要“敢想”。

《语文课程标准》写作教学建议中总是强调“自主、真实、创新的个性化教学思想”，自主性是“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达”。在这一点上，我认为只有教师敢想，只有学生敢做。好文章都是敢想的人的创作，不能低估学生的想象力和接受能力。中学生的生活丰富多彩。每个学生都有自己的喜怒哀乐。但是写作文的时候没有话可说，但是日记里撒了几百句话，道理在哪里？(威廉莎士比亚，哈姆雷特，文字名言)正值青春时代的他们，心中的那春水真的“波澜壮阔”吗？我认为这是因为太老套的写作问题引起的祸。因此，教师要进一步深入学生，了解他们的思想深度和广度，提取有吸引力的作文问题，包括家庭环境、生活经验、思维特点、情感活动等，使他们被动主动地变成“彼此有什么想做的就停不下来，不吐不快”。作文有了创意，就能激发真心，给人美丽的启迪。

好的题目是一种创造，老师创造好的题目，学生会爬得更高。因为他踩了你的肩膀。不久前，我读书的时候，一位老师问班上的同学是否知道父母的生日结果，发现交作文题目很有创意，于是学会了去班里尝试，结果时隔许久再次见证真心。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，教育)为了鼓励这次尝试成功，我根据初三学生对复习生活的厌烦态度，扔出了作文题《幸福的初三》。学生们说：“老师，‘幸福’的引号漏了。”我认真地说：“上面没有引号。”写完那篇作文后，学生们发现题目首先发呆，思考，心灵震动，自己的生活确实忽略了什么，构思的时候，终于明白奋斗是一种幸福，青年一代要从奋斗中寻求幸福。此外，我吸收了高中教师的写作教学经验，改造了旧问题，激发了学生的写作兴趣。如果将《暑假生活二三事》替换为《20**，我的夏天》，将《我的同桌》替换为《同坐在一条板凳上》，将给长辈的信替换为《预留给儿子（女儿）的信》或：010。

第三，教师的讲课要科学。

《孩子，我想对你说》中，中学生说：“要养成修改自己作文的习惯。修改的时候可以使用语感和语法修辞常识进行文顺。”可以和别人交流写作，互相评价作文，分享感情，沟通看法。“我想我也学到一件事。

生的作文水平不是靠教师讲出来的。因此，我从来不很热衷于作文的精批细改和天花烂醉地讲评。平时的做法是：学生把作文交上来，我第一步是很快看完，将文章的优点、缺点一一写出，把文章中那些充满智慧和力量的语句圈出来。第二步找学生个别谈话，每次可以谈十多人。避免了作文指导“一刀切”现象，为学生张扬个性拓展了空间。第三步指导修改，修改过后针对原文改文的构思、内容、结构、语言等谈自己的体会。学生适应后，我还会要求他们学着互评，抓住以下几点：一是文章的思想能否给人思考；二是文章语言是否有深度、亮点、妙句或段；三是文章层次是否清晰。学生在互评的过程中既能共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短，自然地领悟到文章作法，也能培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

找学生个别谈话，每次可以谈十多人。避免了作文指导“一刀切”现象，为学生张扬个性拓展了空间。

著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，教师就需要彻底地改变作文教学现状，倡导个性化作文的教学理念，并在实际教学中积极尝试改进。长此以往，我相信个性化作文教学一定能绽放出绚丽的花朵，学生作文必将呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示出一个个多姿多彩的个性。