【瑞安学小学作文哪里好】李海华：“读书课指向写作”的忧虑与对策

“指写作的阅读课”的忧虑与对策

李海华浙江瑞安市虹桥路小学

指写作的阅读教学旨在培养学生在阅读过程中不仅注意文本内容，还注意文本构成形式，探索文章写作方法，培养学生从写作的角度阅读，从而促进学生写作能力的提高。其价值不言而喻。(威廉莎士比亚、温斯顿、莎士比亚) (读书、读书、读书、读书)关建强老师的课堂实践在这方面进行了尝试性的探索，虽然研究还不深入，但至少为阅读教育改革打开了一扇窗户。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)但实际上，很多一线语言教师在没有充分理解“指写作的读书教育”的意图的情况下，正赶上“指写作的读书教育”的流行。同时效力令人担忧。(威廉莎士比亚，读、读、读、读、读、读、读、读)笔者在最近的学习讨论、课堂观察、课堂评价等活动中整理了一些课堂教学案例，谈了指向写作、阅读、教学的一些误区和对策3354

一、明确的学段目标：不要让指向写作的阅读课成为“迷雾中的花朵”

直视教室

制定多年来写经文的正文教育目标。

上学期被邀请担任某市教武艺的评委。参加正文分别被选为三奖《五花山》、四奖《迷人的张家界》、五奖《苹果树听瀑》。听课的时候，发现几乎所有老师都设计了这样的问题：用在什么方面？作者是如何具体写出景物的？老师们都是从整篇文章、整体观潮、语境、给学生梳理版面母片的方法和技巧开始的。

官科有悟

多年的脑洞设计反映了最近读书教育的新误区。很多老师认为，Tity作家是如何具体写景物的，分析和分析具体的写作方法，就是指最近流行的写作的阅读课。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)不同年级的相似教育目标，或者肆意提高，或者随意降低教学要求，读书教学就缺乏应有的学段目标。(萧伯纳。)目标是方向。同学团不指向写作的阅读课要表现出不同的讲台特征。笔者认为，教师应在准确把握课程标准学段阅读目标、写作目标的基础上，设计指向文章的阅读课，确定各阅读课的教学目标、教学中、难点。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)明确各学团读书教育的写作意识培养的目标和内容，遵循学生的讲台发展规律，只有指向写作的读书教授才能有序开展。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

对策的想法

根据《语文课程标准》对各学段目标的要求，低段阅读教学写作意识的培养应围绕如何写好文章进行写作意识训练，在阅读、写作、朗读的基础上指导学生学说的完整文章，学习正确使用标点符号，学习作者的观察顺序。中年的阅读教育应以写好文章的方法为中心，进行指向文章的训练，通过典型的句子体会总分标记法的作用，感受到详细描述的作用，并尝试使用。要学会用修辞手法表达，感受和学习具体使用一种意思的方法。古年段落的阅读教育是以如何写好篇章为主，培养写作意识。例如，从多个方面具体写出景物的特征，捕捉典型事例，表达人物特征，文章如何呼应，详细恰当，等等。

通过明确每一年阅读教学写作意识的培养目标，老师们在设计指向写作的阅读教学时，可以在每篇课文中找到合适学生的“点”，并重新制定统筹计划。从课程的宏观和整体层面，特别是写作素养建设的层面，可以思考和具体化指向每篇文章的阅读课的教学目标。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书)当然，“指写作”的读书教育不可能包罗万象，一步到位。(阿尔伯特爱因斯坦，《阅读》)我们要站在明确的年度阅读作文的目标上，尽可能地实现文本奥妙、文体共性、学生作文学情感、整体写作素养建设四个方面的协调。这对一线的普通老师来说是个巨大的挑战。我们要静下心来，好好研究教材，研究课表，研究学生，才能把“云”拨开，给指向写作的读书教室“蓝天”。

二、充分的阅读积累：不要让指向写作的阅读课成为“空中建筑”

四年级的两位老师都在《桂林山水》上。年轻老师指向写作的意识相当明显，整个课程都在进行写作技巧分析。教团老将更加注重引导学生与文本对话，在品读积累上，学生们更容易理解“作者是如何具体写出桂林山水的特征的”。

直视教室

《桂林山水》同等级异构

老师甲：第一次读全文后，从文章开始分析。文章开头是如何引用名句“桂林山水甲天下”的，暗示桂林是著名的、吸引人的旅游胜地。“甲”字如何高度概括桂林山水的奇景，称得上天下第一？以下是如何从“水”和“山”两个方面具体描述的？直到铃声响起，老师还在对写作方法进行繁琐的分析。

老师B:充分地第一次读完课文后，老师引导学生思考。作者具体写了桂林山水的特点？漓江的水真静啊，很静；漓江的水真清澈啊，清澈；漓江的水真蓝，像。老师通过教师和学生阅读、学生合作阅读等多种形式帮助学生积累语言，指导学生在阅读积累中发现。作者如何具体写丽江的特点。从教室的实效来看，学生们的随笔相当有趣。很明显，他们已经学习并模仿了作家的写作方法。

官科有悟

如果阅读教育要从繁琐的内容分析中走出来，教师甲做到了。但是幸运的是，你会发现她又陷入了写作技巧的繁琐分析中。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、幸运名言)这无疑是很多年轻老师随大流、容易犯的弊端，从一个极端走向另一个极端。心理学告诉我们，小学阶段的学生们其精神的发展处于感性时期。他们更适应于在接触到大量感性的文章中形成写作意识。教师乙正是利用学生的这种心理特性，用各种方法引导学生积累课文中的经典段落，在品读中找到句子中隐藏的句子，创造句子，认识到如何写句子的布局。教师甲忽略了古典语团的理解力积累，过分注意写作的渗透，理性地进行了写作方法的抽象归纳。加老师指写作的意识很强，但这样理性地进行写作分析，教学效果往往不尽如人意。它割裂了文本阅读和写作的有机联系，使学生失去了自我构建的过程，学生的收获是肤浅的，表面的。指写作的阅读教学、写作意识的培养、写作方法的总结、写作训练的实施都很重视，但不能忽视的是这个。

种教学实践的基础是什么，那就是充分品读、积极积累。

对策之思

笔者认为指向写作的阅读教学，只有引导学生充分地品读文本，积极积累，千方百计地引导学生“沉入文本”，学生才能感悟语言文字的意韵，才能把语言转化为画面，才能产生探究作家如何创作的主体冲动，进而产生模仿写作的需求与动机。所谓的“积极积累”是指学生不但熟读成诵、烂熟于心，而且，想用就用、随时会用，用得自然、用得生动、用得恰到好处。在指向写作的阅读教学课堂中，我们更应该抓住时机引导学生积极积累一些典型意义上的段落，在学生背诵积累的过程中，教师要引导他们从如何写的角度进行思考。例如，教师乙上的《桂林山水》就是一种情境式的积极积累。她将学生从文本中学到的句式运用到一种新创设的语境中去。这种使用，对学生而言，它既是熟悉的，又是陌生的。正是这种陌生化的语境，强化了学生对积累的使用意识。其实，品读积累只是一种手段、一个过程，它的最终目就是指向写作。缺失了品读积累，指向写作的阅读课，就会成为“空中楼阁”。

三、优化教学策略：莫让指向写作的阅读课成为“黄粱梦”

有刊物同时登载了两个老师关于《珍珠鸟》4到6自然段的课堂教学实录。这两个设计都指向了写作，都选择了同样的写作知识点，但由于选择了不同的教学策略,笔者认为其教学效果也是大相径庭的。

直面课堂

《珍珠鸟》4～6段教学异构

方案一：主要通过三个问题引导学生思考：1.小珍珠鸟的这些活动，作者是按什么顺序写的？2.这个顺序能重新排列吗？（生1：不行，如果重新排序，就体现不出珍珠鸟越来越淘气。生2：起先“飞来飞去”离作者很远，“喝茶”近一点了，“啄笔尖”是捣乱，“啄手指”是胆子大，睡在肩上有点撒娇。生3：如果换一个排序，就体现不出他们的关系越来越亲密。）`3.教师小结：珍珠鸟与作者的空间距离越来越近，所以描写小动物动作的顺序是不能换的。

方案二：采用的是“引导学生从珍珠鸟的角度以第一人称改写片段的方式”来达成阅读教学的三维目标：如当学生改到“渐渐地我胆子大了，就落到他的小桌子上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的桌子上，俯下头来喝茶......老师故意追问：“你这样做不怕主人伤害你吗？”生：“不会的，不会的。如果要伤害我，我落在桌子上时，他就会动手来抓我啦！”再如当学生改到“他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也一点不怕，反而友好地啄两下他的手指”，老师又引导：“小珍珠鸟有何感受？”“舒服呢，我做了那么多淘气的事情，他一点也不生气，他一定是喜欢上我了，我啄他的手表示友好。”就这样在改改，读读，聊聊中，孩子们体会到了珍珠鸟与作家之间亲近的过程，自然而然地明白了描写小动物动作的顺序是不能换的,也享受了这种美妙的境界。

观课有悟

第一种教学设计，老师抓住珍珠鸟动作的先后顺序进行理性分析，直接得出写作顺序不能换的知识点。笔者认为过于理性，这样从理性到理性，分析来分析去，很难引起学生的共鸣。但在一线的课堂中由于要打出“指向写作的旗号”，很多老师就这样“赤裸裸”地指向写作。时下，很多阅读课堂，的确掉进了繁琐的写作技巧分析，不像是给小学生上语文课，更像是大学的作品分析课甚至是作家班的培训课了。倘若我们的小学语文教学篇篇都这样理性分析，估计小学生学母语的兴趣都被扼杀在“摇篮”里了，学生的学习没了兴趣，那么指向写作的阅读课也必将成为“黄粱梦”。第二种教学设计则巧妙地运用人称变换的方式指导阅读，学生不仅理解了这个知识点，同时学生的情感体验是也是细腻的、丰富的，学习是快乐的，思维是活跃的，收获也是多元的。撇开别的不说，我们单站在学生的角度思考：孩子们更喜欢哪种设计？哪种设计更有利于孩子们真正掌握“表达要注意顺序”这一写作技巧？哪种设计更有利于孩子们体会“信赖往往创造出美好的境界”这一情感目标？哪种设计更有利于培养孩子的语言鉴赏能力、表达能力？答案显然是第二种。

对策之思

笔者认为，任何一种教学模式的建构，都要以生为本，从孩子的兴趣出发，以孩子喜闻乐见的形式出现，才是有生命力的课堂。指向写作的阅读教学该如何优化教学策略呢？我们一起来欣赏几位名师的课堂设计。

还原策略——还原作者构思文本的思路，研究作者布局谋篇的匠心。例如管建刚老师执教的《理想的风筝》。管老师是这样教的：分五步进行，第一步，概括文章四个小故事的标题，体会“用故事来写人”的道理，明白何为构思；第二步，通过查每个故事写了多少行、多少字，让学生明白“构思”体现为对段落长短的安排与控制；第三步，通过提问“题目是‘理想的风筝’，‘放风筝’‘追风筝’一定要写，那为什么要写上课‘讲故事’‘写板书’两个故事”让学生明白写这四个故事是有内在关联的，这个关联就是中心；第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会如何连接故事与故事，如何首尾照应；第五步，批判性阅读，引导学生发现：写文忌直白，点到为止，含蓄才美。

对比策略——将教材文本与名作原文对比，体会原作遣词造句的奥秘。例如：郭初阳老师执教的《鸟的天堂》。郭老师在引导学生了解“鸟的天堂”之所以为鸟的天堂的因由，并从课文转移到对作品原文的研读，依托原文文本，郭老师引导同学们发现：“很快地变得热闹了”，“到处，到处”，四个“的”，以及下面的“有的，有的，有的”。起初填的是名词，然后是形容词，最后填的是动作——动词。老师小结：这是我们要明确的第一点——在巴金的文章里，我们学会了写一个大场面的启示。郭老师将巴金原文中那段简洁而又层次分明的漂亮文字提炼成一个基本范式，并通过模仿迁移训练以及对原文的填空背诵，在学生头脑中印下一个关于场面描写的写作格式，这不也是指向写作的阅读课的一个上策吗？

结语

总之，笔者认为日趋成熟的指向写作的阅读教学设计应该是从学生的作文实际出发，按照不同的年段特点解读出教材中适用于学生、学生迫切需要的“写法”，选择学生喜闻乐见的教学形式，引导孩子们充分品读，积极积累，巧妙习得习作技巧，最终厚积薄发。只有这样，这“指向写作的阅读课堂”才能发挥应有的作用，真正为小学语文教学打开一扇天窗。否则，指向写作的阅读教学，就会剑走偏锋，与初衷背道而驰。

（本文选自《语文教学通讯C》，2014.9）