【小学习作教学反思作文教学的困惑】小学语文老师的教学反映网络教学背景下突出的习作问题

由于疫情，我们宅在家中。虽是春暖花开，却不能像往常一样步入校园，欣赏校园春色。这段时期亿万名莘莘学子通过网络进行学习，为人师者则在网络的另一端传道授业解惑。不知不觉这样的学习已经进行了十周，伴随着十周的网络学习，一些弊端愈发突显，今天就来说一说本班学生在此阶段学习中突显出的习作问题。

从低年级的看图说话、看图写话，中年级开始习作，在这之中他们学生在习作方面存在哪些问题，作为陪伴着他们一路走来的语文老师来说，我再了解不过。在此次网络学习之前，我熟知的习作问题是部分学生在审题方面能力不足，所以跑题现象时有发生。虽然在平时的习作教学中，我时常强调审题的重要性，不厌其烦地告诉学生要认真读习作要求，审清要求再进行构思、习作。但在考试中仍有一部分习作跑题，这让我忧虑不已，时常思考问题出现在哪里，却理不清头绪。然而在这段网课学习中，从课后小练笔和习作中，我似乎找到了头绪，又明显地看到随之而生的其他问题。

通过查看网课学习期间的直播和作业，我发现关于习作的练习安排的并不少：至少3次仿写句式练习、5次课后小练笔和5次习作。从数量上看平时学生的练写并不少。但是看其习作的水平并没有随着练习的次数得到提升，虽说每次练写过后我都会逐一点评指出不足之处和需要改进的地方，但效果却微之甚微，准确的说线上的习作指导几乎没有实质的效果！

以“古诗改写小短文”为例，从第一课《古诗三首》开始接触怎样将一首古诗改写成一篇小短文，在改写时该怎样写，注意一些什么，怎样让改写的小短文的内容更丰富更具体。从课堂练写的点评指导到课后作业的练写修改，发现部分学生的“古诗改写小短文”还停留在说诗句意思的阶段，课堂上方法的指导在这部分学生的作业中看不到一丝的痕迹。在第四单元第九课《古诗三首》的《闻官军收河南河北》的作业中，我们布置的作业是将这首诗改写成一篇小短文。这项作业是对前面学习的复习与延伸。从提交的作业来看，大部分学生直接把这首诗的诗意写了一遍。我意识到网课时期的习作问题恐怕与学生的学习态度和学习习惯分不开。线上学习，不能面对面的沟通，由于自身的学习态度和学习习惯，大部分的学习效果缩水。这部分学生网络学习课堂听讲效果不良，疏于管理和自律，对于练习和老师的反馈敷衍了事，效果自然不佳，再多的练习也是徒劳。

再以昨天刚进行的习作五《形形色色的人》为例，本次习作要求学生运用学过的多种描写人物的方法，通过典型事例表现人物特点。对于这次习作的铺垫，在课堂和课后作业中我们做了不少的前置性练习。从第五单元的交流平台开始，我带领学生回忆梳理了本单元学过的描写人物的方法，又和第四单元学到的“通过动作、语言、神态的描写体会人物的内心”结合，以课文为例分析学习要写好一个人物，可以用哪些方法写出人物的特点。接下来的“初试身手”和两篇习作例文则告诉学生该如何选择典型事例来表现人物特点，从课堂上的讨论分析到课后的作业练习都在为习作五铺垫，扫清本次习作中的障碍。但是批改了昨天的习作五的习作，我发现本班只有30%的学生能够运用多种描写人物的方法通过典型事例来表现人物的特点，23%的学生只能运用单一的描写人物的方法通过典型事例来表现人物的特点，16%的学生跑题……

这段时期的网课学习，习作成了我的“心头大患”，每次批改习作都头疼不已。在一次次的批改反馈中也慢慢摸清了学生这段时间存在的习作问题，审题仍然是薄弱之处，除此之外对于在课文中学到的习作方法不能灵活地运用。对于老师的习作点评置若罔闻，不能静下心来认真地修改习作……其实这些问题在平时的教学中也存在，只不过由于网课学习的背景下，师生的沟通只能通过线上指导，久而久之由于学生自身的学习态度和学习习惯，这种线上指导的效果日趋下降，所以这些问题在网课学习的背景下如同放大镜一般被方法，逐渐突显……