【高中生以事明理的作文】构建“任务驱动”:对事物洞察的分析

第一，过度解读“以任务为中心的作文”是对人的曲解

“以任务为中心的作文”在2016年高考作文准备考试中成为话题，无论是已经使用全国卷的省份，还是即将使用全国卷的省份，都毫无例外地成为讨论和复习的重点。但是令人担忧的是，一些地方和一些专家对这种作文型问题的理解过于狭窄，例如认为要彻底抛弃新材料作文的命题方式和写作。(威廉莎士比亚，温斯顿，《读本》)另外，有些人认为，以任务为中心的作文在文章过程中必须确定概念，分析理论时不能引用论据。

笔者认为，这种解释涉嫌卡尔误入歧途是一种误读。至少过度解读只会混淆一线教师，不知道如何训练和复习高考作文。

二、任务驱动型配置思想扩展的一般模型

(a)起始部分(约25%):

1.用简洁的语言传达试题资料。

2.选择角度，对引用的数据进行简单分析，提出观点，或提出下面要讨论的问题(论题)。

常用表示法：

选择好角度，对引用的材料进行简单分析，然后提出自己的观点。(类似于新材料作文)

选择好角度，对试题资料进行简单分析，对核心概念进行必要的解释，然后提出观点。(类似于新材料作文)

选择好角度，对试题资料进行简单分析，对核心概念进行必要的解释，但没有立即提出观点，只是为了下面的深入分析，给出了分析理论范围上的定义，让下面的分析逻辑更有针对性。(大卫亚设)。

选择好角度，对试题资料做了简单的分析，但没有立即提出观点，只是提出下面要讨论的问题。

(b)主要部分(约65%):

密切联系上面提出的观点或问题，进行多方面的多方面分析，就事论事，一贯深思熟虑，追求透彻的道理。1-2次扩展，2-3个阶段，层次之间的关系不受限制。

1.逻辑的目的分析：分析原因(根源、本质)，区分对错，理解直指。

2.分析理论的方法：

综合运用因果分析、比较分析、假设分析、比喻分析、辩证分析等分析方法，对选定事件或人物的行为进行多方面的分析。

有时为了进一步深入分析或进一步丰富文章内容，可以适当地将现实或历史联系起来，引用相关的典型事例或名言警句(经典论述)。

3.分析道理的原则：重视文明交流，包容和尊重他人的权利，反对压制其他意见。要通过自己的自由思想和独立判断来支持文章见解和观点，也要避免自己说话。

4.分层扩展方法：

正反对比、横向扩张、分层深度……。

(c)结尾部分(约10%):

再次回到试题资料和自己的观点，总结全文，升华主题。或者寻找对策(措施、方法)、建议、呼吁。

三、拓展“积极材料”模式的任务驱动型配置思路

用简洁的语言引用考试题给的资料。(略写)

对叙述的资料进行简要分析，表达自己的看法。(略写)

从多个角度分析资料，可以适当地联系社会上的类似现象，分析某种做法的合理性，明确其含义。(主体部分，上笔)

建议、呼吁、全文总结。(略写)

四、拓展“负材料”模式的任务驱动型配置思路

从多个角度分析资料，可以适当地联系社会上的类似现象，分析某种做法的错误和危险，挖掘现象背后的根源(原因)。(主体部分，上笔)

从多个层面提出解决几个问题的“合理化建议”，总结全文。(详细了解)

(第一次休息后站立：前三个阶段是“断裂”，最后一个阶段是“站立”)

五、扩大任务驱动写作思路的“争议材料”模式

用简洁的语言引用考试题给的资料。(略写)

对相关材料进行简要(分为两部分)分析，作为转换。(略写)

选择角度分析解释，表达自己的看法，可以赞成，可以反对，也可以辩证地看。(详细了解)

(赞成)适当联系社会上的类似现象，分析某种做法的合理性，阐明其意义。(主体部分，上笔)

(赞成)提案建议、呼吁、全文摘要。(略写)

反对)适当联系社会上的类似现象，分析某种做法的失误(危险)，挖掘其根本原因(原因)。(主体部分，上笔)

反对)从多个层面提出解决问题的“合理化建议”，总结全文。(详细了解)

辩证法)适当地联系社会上的类似现象，对某种做法进行一分为二的辩证分析，明辨是非，阐明利害关系。

(辩证法)对不适当的地方提出建设性的改进意见，适当展望其良好效果，总结全文。(详细写)

文章没有正法，但有章可循。

以工作为中心的作文可以举例引用，也可以引用名言警句(即论据)，但对论据的概述或引用是在分析尽可能简洁具体的问题或事件时自然提出的。一切都是为了分析既定的具体问题或事件而分析事理的服务。当然，也可以不引用任何事实和道理论据，直接分析相关问题。

为了使执笔指导能够建造古玉，使其坚固有效，我们可以借用他山的石头攻击玉，阅读赵林老师的《时评写作十讲》 《不与流行为伍》和徐文老师的《明亮的对话：公共说理十八讲》等相关著作，提高自己的理论修养。