【高中作文优质课视频】讲座记录——0616王思勇：非概念理论视角下的高考作文

创意写作思乡会0616:非结构理论视角下的高考作文

四川洪雅中学王思勇

概述：

大家好，非构想的意义可以理解为马正平老师学术的对称。非思考，不是写作思维，恰恰是非思考的灵魂。髋臼是一种写作的境界。那就是灵活运用写作思维，达到写作自由的境界。(萧伯纳，SOLAN)我在这里要说的是，我个人运用马正平老师的学术理论。但这并不意味着非结构理论只能在中学语文中这样运用。(大卫亚设，Northern Exposure)当然，这不是恰当的，也不是很好地运用。

上图：非具象沈制(或阅读)思维

1、从全国卷命题开始。

2016年全国卷1、3卷都有综合(或综合)《材料内容及意义》作文等表达。同时，这三本都有“选角度”的要求。下面对“内容”、“意义”、“角度”等词进行解释和说明。

内容：指命题的主体材料和要求说明文。主体材料有组成部分，写文章时可以概括引入文章，一般引入第一段。

意义：是命题材料(要求用语并列，下同)中隐含的命题意图，可以认为是主体材料的主旨——，这个意图只有通过唯一的——解释资料才能得到。作文审题的主要任务就是解释这个“意思”。

与这个“意义”相关的社会现象(主题)规定和限制了考试者作文的范围。因此，对考试者来说，得出这个“意义”是非常重要的。

如果不知道“意思”，写文章的时候就没有地方开始了。

误读“意思”的话，作文不符合主题，偏离主题或主题。

离命题“意义”越远，得分就越小。从这个意义上说，考试作文对于阅读理解能力弱的人来说，考试几乎是一种阅读能力。如果“意义”的获得如此重要，该如何获得呢？

角度：作文命题是“选角度”，但2016年全国三本集的情况下，除了“评论家”角度外，几乎没有选择。因为写作任务要求我们具备理性思维和批判能力。因此，不能从资料中任何当事人的角度来写。资料的当事人与评论家相比都是迷惑的“当局者”。

2、非概念测试原理及论证；

根据未构思的读写原理，作文命题材料必须是命题——意图的产物，其生成路径是赋形(渲染、反衬)和路径(构成、原因、功能、措施、相似)思维。考试者审题——如果得到材料“意义”(命题意图)——，就要对命题材料进行相同的赋形和路径思维分析。图：

命题过程：

命题者(意图) (通过赋形和途径)材料

考试问题课程：

“意思”(意图) (通过形成和途径)材料

从上图来看，命题过程与审制过程完全是同一形式，但道路是相反的过程。命题意图必须是唯一和确定的，所以评委必须努力获得这个“唯一”。这就是非结构阅读理论下的作文审议原则。

下面根据这个原则示范一下全国三本作文的审议问题。

2016年全国卷1:

阅读下面的漫画资料，根据要求写一篇800字以上的文章。

要求：将材料内容和意义结合起来，选择角度，确定立意，明确文体，自己写题目，不要布景，不要抄袭。

考试问题课程：

面对命题材料，首先要拿着赋形的半内衬来比较这个张力分析工具，看看这些张力因素指向哪里。

一、手印和唇印的矛盾张力是指成年人(家长或教师)，是指这种行为矛盾的原因(原因)，当孩子或学生的分数时，可以看出家长或教师在教育中的重点或分分倾向。

2、61分唇印和98分掌印的矛盾紧张，是对家长或教师分数的不断欲望，追求完美。因为第一个孩子的61分，家长或教师满意，但后来愿望很高，98分也不满意。综合双重对比和对比，可以说漫画家是讽刺家长或教师的贪婪的唯粉论教育倾向。(莎士比亚，莎士比亚。)

这就是材料的“意义”——命题者的意图。另外，这个意图真实地体现了当今社会教育的怪异现象，这种怪异的现状是我们考试者必须面对的写作主题，当然也是范围限制。绕过这个话题，不是问题，而是编制。(莎士比亚)。

需要再次强调的是，反对、对比的赋形思维是我们阅读命题资料的首选工具，其次是原因分析等其他路径思维工具。当然，也可能有没有矛盾张力因素的材料，这种时候使用反衬、对比分析不会有效果。因此，阅读审议需要灵活运用各种思维工具。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

现在继续示范。

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• 2016年全国卷二：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

• 语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效学习、课外大量阅读、社会生活实践。

• 请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

审题过程：

材料正文本身是在说语文学习的功能意义（终身发展、软实力、文化自信）以及三条途径（可视为三条措施），也就是说，这里没有反衬、对比。那么，命题意图是否指向的就是要我们谈语文学习的意义和措施呢？结合要求“比较上述三条途径”可明白，命题人只需我们就“三条途径”即三条措施来写作、作文。也即是说，这里的命题意图就把原本较宽泛的话题（语文学习），限制在“语文学习三途径”这个较窄的话题内。考试者、写作者必须就这个话题进行思维、写作。如果，考试者大谈语文学习，而不是谈“语文学习途径”，就不算切题。

以上审题过程，首先使用了功能、措施的路径分析思维，明白材料主体的思路。其次，使用了渲染之赋形思维——命题者通过写作要求，特别强调、突出、渲染了语文学习的“三条途径”，从而给考试者明示了需要写作的话题。

下面继续示范。

• 2016年全国卷三：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）。

• 历经几年试验，小羽在传统工艺的基础上推陈出新，研发出一种专利。可是生产不久，大量假冒伪劣产品就充斥市场。小羽意识到，与其眼看着刚兴起的产业这么快就走向衰败，不如带领大家一起先把市场做规范。于是，她将工艺流程公之于从，还牵头拟定了地方标准，由当地政府相关部门发布推行。这些努力逐渐见效，新式花茶产业规模越来越大，小羽则集中精力率领团队不断创新，最终成为众望所归的致富带头人。

• 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

审题过程：

材料里的反衬、对比的张力是：商家制造伪劣产品侵权，小羽带领企业采取措施应对侵权。因此，这似乎是一个侵权与反侵权的社会现象的呈现。但是，我们还要看到，材料本身用了大量的文字来强化、突出、渲染小羽反侵权的具体措施，这就是规范市场、公布流程、拟定标准、不断创新等。因此，材料实际上在肯定小羽式的企业反侵权方法，这就是材料的意图。或者说命题者呈现的就是“小羽式的企业反侵权”现象，这也就是考试者必须直面思考、写作的话题。

综合看全国的三套作文命题，命题意图或材料“含意”都是单一的——可以叫做一个话题，但是这个话题不是一个词，而是一个短语。这个话题，多是社会现象（唯分论、企业反侵权）或社会存在（语文学习三途径）。考试者、写作者的任务，是对此社会现象或存在，重新进行深入、深远地再思考。因此，写作时，只是喊空口号（表态）是无益的。如何避免，这涉及到就已获得的命题意图（材料含意）进行写作的问题，将在后文详述。

3、当今世面审题的现状及弊端。

但是，由于对非构思阐释学的阅读原理这种前沿理论的无知，语文教师在阅读教学中，几乎没有确证文本（命题材料也是文本）主旨的意识；即使有这个意识，但也很难运用赋形及路径思维原理。

实际上，语文界的研究员以及高考命题专家，对非构思阅读原理也是视而不见的。

于是，命题专家命出不知深浅的作文，研究员说“这个材料有多种角度可写”，一线教师跟着研究员忽悠学生，学生（考生）的作文普遍不切题意，高考阅卷场放宽阅卷标准。

语文界在阅读理解（包括作文审题）方面，就是如此“五道轮回”。

这“五道轮回”的病结在于，命题专家对自己命题所使用的材料本身的含意理解出偏了，把本来较深奥的材料误读成了浅易的材料。2016全国三卷用于偏远省份的命题材料，却难于一二卷较发达省份的命题材料。这就说明了问题本身。

教研员和语文教师，在指导材料作文审题时，实践上是没有审题（阅读），是伪审题或越过了审题，就直接谈论可以如何写。这所谓如何写的指导，因为缺乏据原理的理解之用功，也只是想当然而已。

显然，实践非构思理论的语文教师，不愿落入上面那个“五道轮回”。他们不会把作文命题之材料看成一盘散沙，也不会把它看成是时事语词的杂烩，他们会把命题材料视为一个文本，这个文本必有主旨，这个主旨是材料的“含意”，也是命题者的意图，最终是考试者必听从的写作话题。

下面，我将在前面的审题基础上，设想全国三套作文的非构思写法。

下篇：非构思的作文（或写作）思维

1、议论文（评论）当如何写

按非构思议论文写作模型，全国卷三套命题都可以如是写作：

标题（暂空，写完正文之后，再拟标题；标题尽可能明示价值判断，且限制在9字以内）

第一段：用“构成思维”（是什么）构段。在这一段可简要叙述命题主体材料的基本要素，并且，要对命题“含意”所涉现象（或存在）进行肯定或否定之表态。若对命题“含意”所涉现象，一时不能判断、表态，可以变通为一个关于判断、表态的疑问句，或者用“为什么会出现这样的现象呢”类似的过渡句引出下文。因此，这一段可能有两部分组成：材料主体内容+含意及价值判断（或疑问句过渡）。因此，这里所说的“构成思维”，运用于两个层面，一是材料主体的构成要素；二是整个段又由“内容+含意”构成。

第二段：用“原因思维”（为什么）构段。在这一段，要对材料“含意”之所涉现象进行存在之原因、前提、条件的思维。这也是一个由果溯因的思维。要注意，这原因既可以是直接原因，也可以是背景原因；既可能是多重并列，也可以层层掘进。

于是，就全国三套卷而言，要追问的当是“贪婪的唯分论教育倾向”产生的背景及多重前提，甚至可以层递式不断追问原因的原因。对于“语文学习三途径”，就要同时追问每一条途径存在之前提、条件。对于“小羽式的企业反侵权”，就要追问其产生的直接原因（商家的大量侵权）和背景原因（司法维权之路可能更艰难）。

第三段：用“功能思维”（会怎样）构段。在这一段当推测话题现象存在之功能、影响、价值、意义。这是一个由因推果的思维路径，也就也把话题现象视为“因”，把功能、影响等视为“果”，这“果”也不是唯一的，而是多种可能。

就全国三套卷而论，“唯分论”的功能、影响可能是两面的，但可能坏的影响更大，这叫做“弊大于利”。“语文学习三途径”的每一条途径，都当有其各自的价值、意义。“小羽式的企业反侵权”看起来价值巨大，但也可能淡化了企业的法律违权意识，使国家司法失去意义，不利于国家法制建全与进步。更何况“小羽式的企业反侵权”的所谓成功，未必真的能达到反专利侵权果效。即使是真的成功了，他的成功模式也未必可以普遍推广。也就是说，换一个企业家小李或小王不一定做得到，尤其是要“不断创新”，这对企业是相当高的要求

第四段：用“措施思维”（怎么办）构段。所谓措施，即是要思考：好的现象，如何发扬，坏的现象如何克服。一般来说，“措施思维”之措施、办法，可以是“原因思维”的应对，也即是从现象之根源上解决，才是好的措施、办法。

这里特别说明，如果认为“小羽式的企业反侵权”是可取的，那就要思考如何成为小羽式的企业家。如果认为“小羽式的企业反侵权”不可取，那就要思考如何让企业不这样反侵权。不这样，就要给出另外的出路，并且，要反思这样的出路是否行得通，若行不通，问题又出现在哪里，又当怎么解决，这是应当思考的。

至于“语文学习三途径”这本身就是学习语文的措施，但是，在这一段，应当再思考每一途径又如何具体实施、操作。

第五段：用“相似思维”（像什么）构段。这是由此及彼的相似联想。这种联想的意义在于看到坏现象的普遍性、好现象的可借鉴性，也是反思我们所论现象与自己的切身相似相关。这样，就使我们的写作（哪怕是考场写作）具有现实的、生活的教化意义。也就是说，我们所论现象，都与我有关。（无穷的远方,无数的人们,都和我有关。——鲁迅）这样，议论文的写作，在这里可以用上自传性叙述（当然是简要的），也使文章具有自觉反思的真诚性。

对于“唯分论”现象，我们的作为学生的考试者，应当不会没有自己的经验。这里不赘述。对于“语文学习三途径”，考试者更是不会没有自己的经验，并且，这也是该命题要求的必须言说的内容（“从自己语文学习的体会出发”）。只是，对于“企业的反专利侵权”，考试者可能极少是发明家、企业家，可能无法谈自己的专利保护问题，但可以谈：我或我身边的人遇到侵权（不一定是专利权）时，是首先诉诸于法律（公了），还首先自我消化（私了）。如果，我们在维权上也经常是“私了”，说明“小羽”在维权上，不过是与我们的习惯一样。也就是说，我们在遇到侵权时，都习惯私了，而并不信赖本国的司法路径。

上面五段，应该就是一篇完整的文章。当然，还可以加一个结尾段，强调自己的价值判断（表态）。

2、非构思作文这样写的理由何在

也许你要问，这样以思维构段组篇，像一篇文章么？它的结构严密么？这确实是应当审察的。下面我们来观察一篇非构思作文的简要结构模型：

鼓励学习

1、是什么（构成）：学而习；鼓励学习

2、为什么（原因）：学习的环境、条件

3、会怎样（功能）：学习的功能、意义（青出于蓝而胜于蓝）

4、怎么办（措施）：学习方法、操作（积累、运用）

5、像什么（相似）：学习的普遍性（动物也会学习）

看上面的结构，你认为合宜么？也许你不能肯定，但是，我说古人荀子《劝学》（节选）就是这么写成的。这时，或许你会说，既然古人都这么写，那么可能是合宜的。问题是，古人所做过的，就是合宜的么？于是，问题还是悬而未决。

那么，我将上面的结构模型加一点（为了简明，也省去了一些词）内容看看：

鼓励学习

1、是什么（构成）：学而习；鼓励学习（结论：所以应当学习）

2、为什么（原因）：学习的环境、条件（论点1：因为学习是可能的）

3、会怎样（功能）：学习的影响、意义（论点2：因为学习是有价值的）

4、怎么办（措施）：学习的方法、操作（论点3：因为学习是有办法的）

5、像什么（相似）：学习的普遍性（论点4：因为学习是普遍性的）

现在，只要有一点几何证明的经验，我们不得不同意，这样的结构是合宜的，它如几何证明结构一样严密。一个结论（所以），四个分论点（因为）支持。用语句表述出来就是：之所以应当鼓励学习，是因为学习是可能的、有意义的、有办法的，且是普遍存在的。

如若还不信，再看下面非构思作文结构模型：

反对分数崇拜

1、是什么（构成）：唯分论、暴力加宠爱：反对这样现象（结论：所以应当反对）

2、为什么（原因）：环境、人心（论点1：因为这种现象有现实的存在基础）

3、会怎样（功能）：人的片面发展（论点2：因为这种现象弊端、害处多多）

4、怎么办（措施）：社会的、个人的（论点3：因为这种现象是有克服的办法的）

5、像什么（相似）：偶像崇拜的普遍性（论点4：因为这种现象是普遍存在的

这个结构模型，可视为全国卷一的漫画作文，用语句表述此结构的逻辑就是：之所以要反对分数崇拜现象，是因为此现象是有现实基础的、有许多弊害的，但也是有办法克服的，并且此现象相当普遍。

也许你要说，按这样的模型，写出来的文章不是千篇一律了么？我的回答是，以上结构不是一成不变，譬如，第四段与第五段，也是可以交换位置的。即使不交换位置，各人的思维能力不同、知识见识不同，相同的思维路径，也不会写出相同的文字语句。当然可能有“英雄所见略同”，但很难有完全重合的语句。当然，这样的模型，也不排斥考试者用个性的语言来写，只是，非构思的议论文模型着眼于快速打开写作思路，生成有条理有深度的文章，从而让莘莘学子走出苦背“作文素材”和东拼西凑的末路。

马正平先生的非构思学术所发现的写作思维（赋形思维及路径思维），是人类阅读写作甚至艺术创作的思维基因图谱。这个思维基因图谱是我们作文应试的工具，也是未来生活、工作以及创作的利器。（编著注：类似于公务员考试申论写作的写法）因此，值得我们多多训练使用。

3、平时写作多写社评，多多益善。

这里再说说，如何准备作文应考的问题。

对于审题的应考，其办法就是确立非构思的阅读观，通过赋形及路径分析，去获得材料（兼顾要求）的“含意”（也就是命题人的意图）。

如果我们阅读观就视材料为一盘散沙、词语杂烩，就只会猜测出若干自以为是的“含意”（或误认为意图多元）。持这样的审题观，愈是多练审题，害处就愈多。只有持正确的审题观，加强练习才是有益的。

对于写作的应考准备，建议就自己感兴趣的社会现象，按非构思议论文模型结构，操练构段。只要能构段，就能成文。因为，文只不过是段与段相加而已。本质地说，就是要多练5种路径思维。若能熟练地思维，写评论文章也只是一种近于小孩玩泥的活动。

本周四，一堂作文课与您继续相约！