【小学作文评改课教学设计实录】习作评论，教授“五步方法”

假期里听了几节习作教学审查课，教师在课后把学生的“单一性”完成的任务安排在教室里，让学生参与习作审查过程，这无疑是语文教育的一大进步。但是，在听课过程中，很多教师只注重学生的自我改造和相互改造，但很少注意范开和相互改编后的康平和学生最后的自我评价，也没有注意让学生在不指导下阅读评论，让学生改变习作评论，没有发挥习作评价，没有起到促进学生习作水平的作用。教师在习作评审过程中，与其蜻蜓点水，不如尝试习作“第五阶段”，让教室更深入。(莎士比亚)模板。

自读自觉——自觉

学习自我评价是提高习作水平的关键。在审查过程的开始，教师组织学生回顾习作要求，强调修改的重点，学生采用自学角度方法，通过反复朗读习作进行句子修改，以“六安”为标准。看看单词和标点符号是否正确，文章是否符合格式。第二，检查单词是否恰当，句子是否流畅。看三遍文章题目和内容是否一致，是否不符合文章。检查段落水平是否明确，段落是否合理，条理是否明确，前后一致，第五，内容是否具体，是否详细和恰当。看看六中心思想是否表达清楚，结构是否完整，前后呼应，结局是否指出问题。学生们边读边体会，找出不足，自己修改。修改后再读，在阅读中感受修改后的上下文。这种从容易到难、从点到面、从局部到整体的“六安”自评方法，使学生的作品成为“火炉”，在原来的基础上得到了进一步提高。

示范带动了——泛改革

“授予渔获”教学生习作审查方法。第一，浏览习作，掌握特点，确定目标。教师要掌握全体学生的习作情况，总结利弊，范开书要对习作的闪光点给予肯定，在重点修改普遍性问题的同时，选择代表性习作为范文。二是领导示范，教授方法。教师通过实物投影仪、多媒体、黑板提出范文，组织全班学生讨论，让修正者与习作者一起讨论，让教师及时评论、总结，并就存在的问题指导学生，让学生明确说明如何删除、补报、交换、修改的原因和方法，使学生在实际训练中掌握习作审查的方法。

集团协作——相互更改

《语文课程标准》指出：“要引导学生互相评价，取长补短，促进相互理解与合作，共同提高写作水平。”小组相互改编是以别人的文章鉴赏为基础的，这部分是习作审查课的重点。修改之前，教师首先要强调评价要求，即明确的意义、端正的态度。积极参与，团结互助。认真的，非常负责的。虚心学习，取长补短。第二，要强调修改方法，仍然以“六安”为标准。最后，要写评论，可以使用眉刊或总结评论。评价要客观公正，用语要准确、严谨、公正，要肯定优点，要指出不足，要能修改意见或建议。

交流反馈——审查

在课堂上妥善处理“接受”和“安排”是教师教育智慧的体现。交流反馈修改情况，教师给予适当的评论，是习作审查课的升华。在学生互相评价作文的过程中，教师一方面要进行巡回检查指导，一方面要掌握学生审查情况，另一方面要面对学生难以判定评价的情况进行指导。评价结束后，教师要及时组织全班学生的交流，对一些佳作进行细致的欣赏，表扬审查认真、评论比较好的学生或群体。这样有助于广泛传播良好的评价经验，在更大范围内共享同事之间的集体智慧。同时，还可以指导学生养成认真严格的学习习惯，激发对习作的学习热情。

——整理改进

学生自己修改，团队相互修改，欣赏他人的文章，学生们对这次习作已经有了深刻的认识，此时根据审查意见重新全面修改习作是习作课的初衷，也是习作课的落脚点和归宿。小组修订的习作归还学生手中，教师及时指导，让学生仔细看修订的习作，看原文和评语，对照评语纠正错别字、病句，学生根据评语全面修改自己的文章，甚至改写，使自己对文章有了更深刻的理解和思考，作文水平进一步提高。

习作审查过程是探索式阅读，是一种心灵沟通和交流，是相互学习和补充的学习机会。教师要把机会和权利还给学生，让学生在审查、相互改编中激发写作兴趣，拓展思维，发展智力，提高鉴赏能力和写作能力。

(作者单位是陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学。

《中国教师报》 2017年8月23日第7版