【夹竹桃作文小学四年级】小学语文“读写一体化”教学设计案例《夹竹桃》

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编辑标准：山东青岛宜昌教育研究开发中心的《读写融通：小学习作课程》是小学语文读写一体化的课程。针对目前普遍存在的小学生语文课文读写内容边缘化、时间不同步、发展不协调等问题，本课程做出了积极的回应和实践，是对国家课程校本化实施的有益探索。2018年4月，宋道艺老师申报的《读写融通：小学习作课程建设与实施》在山东省基础教育省级教育成就奖评选中获得一等奖。经宋老师许可，本期推送课题成果之一的教学设计，六年级下册季富林的《夹竹桃》教学设计。

小学语文“读写一体化”教学设计案例《夹竹桃》

文|冯珊珊

《夹竹桃》是著名作家季富林老师写的文质和美丽的散文，在万字天弘的花季描写了夹竹桃的平凡和独特，表达了作家对夹竹桃的喜爱。夹竹桃也是作者对人性的描述和随之而来的称赞，是本文的重点，也是学生学习的难点。所以，校文以探讨课文写得怎么样为教学重点，读中五法，读初中，带领学生，紧紧抓住文章的关键，在体验阅读的同时，掌握表达方法。本单元的教育目标是阅读课文，积累语言，理解“抓住植物特征，表达内心情感”的表达方法。联系生活，利用课文中学习的方法完成写作。具体设计如下：

第一，抓住关键词，掌握主要内容。

1.学生第一次读课文，在整体认识的基础上，指导学生讨论课文中哪些单词最有研究价值，进行筛选和比较，确定“模糊”、“参差不齐”、“人性”、“都不伴随”，作为句子解释的关键词。

2.学生们联系上下文分析词读文，理解意思，理解并注释。

3.通过小组交流，让学生使用关键词，用因果式概括文章主要内容。

学生们掌握课文内容，认识情感，对语言文字的理解不可或缺。抓住重点短语开展教学是理解语言和形成阅读能力的有效方法。“模糊”、“参差不齐”、“人性”、“都不伴随”等词是作者对夹竹桃特征、品质的概括，作者的表情是传达意思的切入点，因此选择这几个关键词作为突破口，让学生以因果方式概括主要内容，理解促进表达，表达也进一步促进理解。

第二，解读中心句子，感知句子灵魂。

1.提出《季羡林散文集自序》中的一句话。“我写的东西有金科玉律，任何真正不打动我的东西，我决不动笔。”

启发性思考：天生的夹竹桃如何打动季节的老人，让季节的老人写文章？(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)请快速浏览课文，用一句话回答。

2.对学生来说，‘这种毅力，又能引起这么多幻想。请画“我爱上了夹竹桃”，并指导朗读。

3.教师摘要：季诺之所以爱上夹竹桃，是因为夹竹桃不仅具有人性，还引起了作家的很多幻想。原来看似漫不经心的描述其实包含着季诺非常丰富的感情。这种表情表达意思的方法的要点是，在描述事物的时候，要密切接触与这个事物相关的人事景物，通过对事物的描述来表达含蓄的感觉。

很多正文都有中心句、总句、总结句等，借用水书定流，文章那个中心句是作者思想和感情的集中体现。指导学生抓住这些句子，就能准确地把握句子重点，感受句子灵魂。因此，教学文章被切割成中心文章，不仅是对学生阅读能力的一种考察，也是一种阅读方法的指导。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

第三，品尝主要部分，理解表达方法。

(一)音读描写夹竹桃人性的段落

1.默读课文第四自然段，夹竹桃也先画火器长的句子，然后用卷号标出反映火器长度的单词，再好好阅读和注释。

启发性思考：第二自然团对夹竹桃的花已经做了细致的描述，为什么第四自然团要用夹竹桃的花？(威廉莎士比亚，Northern Exposure)这里一定有缘由。请学生默读和仔细体会文章。

2.展示沟通，认识到表情多义中其他句式的作用。

引导觉悟：

(1)通过使用“安静”、“不出声”拟人化单词，默默地称赞夹竹桃，称赞不宣传的品质。

(2)使用“一朵花败了，又开了一朵，一朵染黄了，又长了一朵”等句子来表达夹竹桃的韧性和生命力顽强而旺盛。

(3)“全部”、“无”、“无”……。不.”利用这种双重否定的表达方式，传达出夹竹桃开花期的长度，特别是作者对能坚持的真诚赞赏。

3.学习第三个自然段落，体会作用。

(1)从春天到秋天，夹竹桃供奉着多种花，季节使用了很多四字词来描述。请快速浏览第三自然段，并用“”标记这四个字。

思考灵感：季节不惜笔墨，用这些美丽的词语来描述不同的花，这样岂不是比较夹竹桃吗？指导学生理解这篇文章对比突出的表现手法，第三自然段不再直接使用夹竹桃，而是更加突出夹竹桃的可贵人性。

(2)链接资料：

季富林老人24岁的时候去德国深造，面临战争，但坚持不懈地努力学习、生活，完成了博士学位。(威廉莎士比亚，Northern Exposure(美国电视剧)，MORTHERN EXPOSURE)55岁时，文化大革命开始，他受到了严厉的迫害，2003年，92岁的季富林因病住院，但他没有停止学习，病床上有超过20万字的《病榻杂记》字。2006年，95岁的季富林被选为中国十大人物之一，他仍然谦虚地说。

有愧，受之有愧哪。”

引导领悟：季老的一生大起大落，是夹竹桃般的韧性支撑着他一步步走向成功。从平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，季老在本文中把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在夹竹桃这一事物中，并通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式就叫借物抒情。借物抒情是状物散文常用的写作方法。

4.轻声诵读文章第四自然段，进一步体会文章要表达的情感，领悟文章表达手法的妙处。

借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。教学本文，引领学生紧扣文中关键语段，不断地品味、感悟、内化；引入对季老的生平简介，启迪学生联系作者生活经历品味文章所要表达的情感。从而帮助学生透过语言探寻文字背后的东西，掌握学习借物抒情类散文联系生活、知人读文的阅读方法。

（二）品读描写作者幻想的段落

1. 默读描写幻想的段落，体会本段在语言表达上的独到之处。

出示句子：

但是夹竹桃的妙处还不止于此。

我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

2.引导发现：作者借助实物展开了丰富的想象；表达上运用了过渡句、比喻句；结构上采用了相同的句式，构成了排比句。

3. 仿照写法，改写文中描述月下夹竹桃花影迷离的部分，体会幻想的妙处。

出示句式：

我幻想它是： 。

4. 展示交流。

新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，及时发现读写结合点，提高阅读理解与表达能力。本环节教学中，引导学生发现段落结构的特点，感受幻想在表情达意中的作用，感受作者构思与表达的精妙，进而感受经典文学作品的“经典”魅力；同时，结合课文内容，巧妙设计，让学生在语言实践中运用方法，积累语言，提高能力。

四、诵读全文，品味经典魅力

借物抒情类散文阅读的最高境界是在理解的基础上，通过感情诵读使静态的语言文字化为动态的具体情景，生成一种难以言传的情感力量，使读者产生强烈的情感共鸣。因此，学生对文章有了感悟之后，指导学生背诵精彩句段，积累经典语句；引导学生有感情诵读，把自己的体验通过诵读表达出来，达到“语语悟其神”的境界，实现学生语文素养的全面提高。

本文原载《山东教育》2015年第1-2期。标题为本号所加，原题为“体验阅读过程 习得表达方法 ——《夹竹桃》教学设计”

作者简介：方珊珊，女，34岁，山东青岛永平路小学语文教师，青岛市教学能手，李沧区教学质量先进个人。

指导专家介绍：宋道晔，女，山东青岛李沧区小学语文教研员，特级教师，齐鲁名师，全国首届中小学写作教学名师，山东省首届十大教育科研名师，国培项目专家。1993年开始作文教学研究，近30年致力于“基于读写融通的小学习作课程构建与实施”。主持市九五、十五课题，省十一五、十二五课题，国家十三五课题，在省级及以上刊物发表论文近百篇，出版著作5部，主编补充教材、教学用书等系列丛书6套。

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