【初中语文课堂中考作文教学策略】中考作文指导：初审、二辩、三观、修改升级作文指导。

中考作文指导：初审、二辩、三观、修改升级作文指导。

[教育目标]

1.学生们可以根据《中考语文作文评价标准》互相评价。

2.学生们可以在题目中抓住关键词，辨别其含义，进行审议。

3.学生们可以根据问题的意思确立这次作文的主题，并在选刊、行文时紧密地固定主题。

[课程]

第一，导入

颁发“最佳奖”并宣读颁奖典礼。包括最佳榜样奖、最佳文彩奖、最佳陈翔奖、最佳铁丝奖、最佳创造奖等。例如：

(屏幕显示)

他的作文在自己的成长过程中捕捉了三个难忘的片段。他把“小时候”、“人类”、“我的中学”这几个有趣而响亮的名字精心地命名在每一片上。这时，你会心的笑容是对他想法的最好赞美。掌声献给最佳创意奖获得者——莫彩云同学。

二、对照标准、诊断问题

1.成长路上的掌声固然令人吃惊，但问题也无法避免。这次作文中我们揭示了最大的问题，是什么问题？请直接读例句。

(屏幕显示)

成长路上洒满阳光

成长的岁月就像一场漫长的春雨，若能表征韩琦的心态，就会成为我们温暖的回忆。

一缕阳光照在窗边的时候，伴随着闹钟的铃声，我起床了，但是平日里没有看到忙碌的妈妈。我不得不有点失落，心里想：我的早餐没有着落。打开冰箱找不到吃的。打开微波炉，闻到诱人的香味3354我最喜欢吃的饺子。脑子里出现了一系列问题。妈妈什么时候包饺子的？我为什么不知道？我仔细品尝的时候，突然想起昨晚睡觉的时候隐隐传来厨房里传来的声音，那时候妈妈正在为我准备早饭。这个饺子充满了母亲的爱，虽然平凡，但很珍贵。

在晴朗的阳光下，我们微笑了。迎接我们的仍然是美好的明天。

“同学们，上课时间到了。”我的心怦怦跳。老师走进教室，手里拿着厚厚的试卷堆。我觉得时间在这一刻停止了。试卷耀眼的分数击中了我。我甚至想逃避，眼神迷茫，不敢直视老师的眼睛。在这门课上，我感觉到了一个世纪，每一秒都暴露出我的绝望。下课后同桌安慰我。“一次失败并不意味着永远。只要是摔倒的地方，就是勇敢地站起来。人生要继续，我们要成长，明天仍然充满阳光。”

是的，妈妈的照顾、老师的教导、同学们的陪伴在我的成长路上洒满阳光，形成了美丽的风景。

2.请对照《中考语文作文评分标准》，评估例句是否属于几种类型的卷，并根据标准说明原因。

明确：通过参考评估标准，可以确定例句属于三种类型的卷。原因是：(1)结构完整，起点、主体、终点一应俱全。(2)意图明确。结尾透露了这篇文章的主题：“是的，妈妈的照顾、老师的教导、同学的陪伴、我的成长道路上洒满阳光，形成了美丽的风景。”(3)选择的材料难以表达主题，材料和“阳光”之间缺乏逻辑关系。接下来，我们开始解决这个例句中的问题。

三、升级案例、故障排除

一审：案例主题，与主题一致吗？

1.“成长路上洒满阳光”的题目包含哪些关键词？这些关键词各有什么意义？

明确：“成长道路”是连续的时间段，有一个漫长的过程，而不是一个时间点。(威廉莎士比亚，成长，成长，成长，成长，成长，成长)“撒”是散的意思，“撒满”是“到处看似散的东西”，至少要写两件以上的事情。“阳光”有真有假，暗示隐喻，以假为主，象征温暖/热、光/希望/方向。题目中隐含着“我”。总之，也就是说，在“我”成长的过程中，有些人，有些人像阳光一样照亮“我”，给“我”带来光明和温暖、希望和方向。

2.请找到例句的主题句，分析那篇文章的梗概。思维：题主问的哪些内容与主题不一致？什么内容和宗旨一致？我该怎么修改？

(屏幕显示)

结束语：是的，妈妈的照顾、老师的教导、同学们的陪伴在我的成长路上洒满阳光，形成了美丽的风景。(大卫亚设)。

第一句话：成长的岁月就像漫长的春雨，如果你把韩琦的心态浸透，那将是我们温暖的回忆。

明确：第一句话的梗是“岁月如春雨，滋润心灵，成为回忆”。据说，结束语的茎“充满关怀、教导、陪伴和阳光，构成风景”。题主文的关键词是“岁月”、“春雨”、“回忆”、“风景”，与题目的关键词不符。第一句提到“温暖”，“温暖”是“阳光”的特性，可以紧紧抓住“温暖”这个词确立主题。

3.修改或重写这篇文章的主题文，使其更符合问题的意思。

(屏幕显示)

不知不觉中，我从愚蠢幼稚的孩子成长为年轻活泼的少年。走在这条路上，有些人，有些事像阳光一样照耀着我，温暖着我。(莎士比亚)。

是的！成长的道路，母亲的照顾，老师的教导，同学的陪伴，温暖的阳光般照耀着我，洒满了我成长的道路，让我温暖温暖。(莎士比亚)。

明确：明确问题的意义是确立主题的基础。只有审查问题的意思，才能正确地确立主题。主题确立后，开始后主题文被强调。题目中的关键词应该出现在主题句中。

第二：案例资料，与主题密切相关吗？

1.概述例句写的事件，对照主题文章思考：例句的素材能很好地表达主题吗？应该修改哪个地方？

(屏幕显示)

是的！成长的道路，母亲的照顾，老师的教导，同学的陪伴，温暖的阳光般照耀着我，洒满了我成长的道路，让我温暖温暖。(莎士比亚)。

明确：事件(1)“我”发生后，我以为没有早餐，但偶然发现微波炉里的饺子。这才想起妈妈昨晚用“我”做的饺子。事件(2)成绩考试落榜了，“我”

很紧张。下课后同桌安慰“我”。事件（1）基本可以表现“母亲的呵护”。事件（2）仅仅写同学的一句安慰，“陪伴”没有表现出来。而“老师的教诲”则根本没有涉及。从家庭到学校，从老师到同学，这样才能体现出“洒满”。所以最好的办法是增加素材，而不是删掉主题句中“老师的教诲”。

2.在你的求学生涯中，有没有让你记忆特别深刻的“老师的教诲”“同学的陪伴”，具体说一说当时的情形。

明确：唤醒学生体验和感受，在共生语境中激发学生的表达欲望，也进一步唤醒例文作者的真实生活体验。

3.修改或重写以上两个素材，使素材紧扣主题。学生先自主写，然后展示交流。

（屏显）

这节课我感觉过了一个世纪，每一秒都透露出我的绝望。下课后同桌拍拍我的肩膀安慰我说：“一次失败并不意味着永远失败！你的实力在那儿，不用怕，在哪儿跌倒就在哪儿勇敢地站起来。”同桌的话在理儿，可是我内心的绝望不是一两句话就能抚平的。我苦笑了一下，呆呆地坐着。接下来的几节课，同桌不时用关心的眼神看着我，有时还提醒我注意听讲，老师要提问了。放学后，她一反常态没有直接冲出教室，冲进食堂，而是等所有人都走了，才陪着我去食堂打饭，陪着我默默地埋头吃饭……

明确：选材要紧扣“主题”不放松，要选择能够充分表现主题的素材。

三看：字里行间，是否反复扣题？

1.题目“成长路上洒满阳光”，行文中要反复扣住哪个关键词？

2.找出例文中写到“阳光”的句子，思考：这些句子是否紧扣主题？

（屏显）

当一缕阳光照耀在窗前，伴随着闹钟的铃声，我起床了。

清凌凌的阳光里，我们微笑着。

生活还要继续，我们还要成长，明天依然充满阳光。

母亲的呵护，老师的教诲，同学的陪伴，为我的成长道路洒满了阳光。

明确：例文中的“一缕阳光照耀在窗前”“清凌凌的阳光”中的“阳光”都是实指，且“清凌凌”不能用来修饰阳光。“明天依然充满阳光”是转引同桌的话，这三处“阳光”都和主题没关系。最后一句中“阳光”是虚指，但其“温暖”的象征意义没有充分挖掘。

3.思考：怎样写既能点出“阳光”，又能紧扣主题？请在例文合适的地方添加扣题的句子。学生先自主写，然后全班交流，教师点拨。

（屏显）

同桌默默的陪伴，像春日里的缕缕阳光，并不炽热，却解冻了我内心的失望。

老师真诚的教诲，像穿透晨雾的朝阳，拨开我内心的迷惘，让我看清方向。记忆中，那一抹温暖的微笑如阳光般时时萦绕在我眼前，叩击我的心扉……她亲切的笑容，柔和而恬静，仿佛一缕阳光驱散我的窘迫。

明确：行文中要咬定“主题”不放松，题目中的关键词要在行文中多次出现。如果题目含比喻义，可采用比喻的修辞手法。以“阳光”为喻体，既扣题，又抒情，不断强化内心溫暖的感受。

四、比较评价，分享心得

将例文作者修改后的升格文和原文进行比较，请作者分享心得。选取全班修改最好的语段整合成一篇作文，对照《广东省中考语文作文评分标准》进行评价。

五、作业布置，方法运用

运用今天所学习的“咬定‘主题不放松”的方法，一审、二辨、三看，修改升格各自的作文。

点评：

第一，基于问题，对症下药

医生治病，务必先准确地诊断病情。作文教学与之同理，研究学生的写作困难，确定有针对性的教学内容，这是写作课程的基本要义。初稿后的升格指导尤其需要弄清楚学情。在仔细研读全班56名学生的初稿后，老师准确发现了学生真实存在的共性问题，并由主到次地罗列在“学情分析”中：审题不清、作文跑题、缺少描写。此外，他还将“作文跑题”分为“不切合题意要求”和“素材不能表现主题”两大类，并进行了简要的归因分析。

在初稿问题诊断基础上，老师确定了本堂课着力解决的关键——作文跑题。为此，他确立了“指导学生在主题确立、素材选择等方面做到切题、点题、扣题”的教学重点，预设了“指导学生通过抓住关键词，辨析其含义来审题”的教学难点。进而设计了“审清题意，确立主题——紧扣主题，选择素材——点题扣题，修改升格”的优化思路。从课堂实施的效果看，由于致力于真实问题的解决，学生普遍感到整节课专为自己量身打造，老师是真诚地帮助自己提升写作能力，因而积极参与，确有实效。

第二，着眼助学，循序渐进

优秀的作文课无不以匠心独运的教学设计为前提。关于教学设计，王荣生教授主张“依文体，定终点;缘学情，定起点;二三环节作主体”。老师这堂课在摸清学情起点的基础上，锁定“切合题意”的教学终点，设置了拾级而上的教学环节。

在简短的初稿评价之后，这堂课依次呈现了四个主要的教学活动。首先，指导学生“对照标准，诊断”。本着“近为考试，远谋发展”的原则，让学生以《广东省中考语文作文评分标准》为标尺，揣摩例文被判为三类卷的原因，进一步把握考场作文的评价尺度。接着，引导学生“看作文主题，是否符合题意”，即用咬文嚼字的方法，让学生弄清“这一个”作文题目的丰富内涵，并在审题过程中逐渐掌握“这一类”作文题目审题的方法。然后，提醒学生“看作文素材，是否符合主题”。还是以学生例文为研究对象，一分为二地客观分析其优点与亟待改进之处。最后，点拨学生“看字里行间，是否反复扣题”，并增加扣题句。

黄厚江老师主张，一堂课教学环节的次序安排，应当遵循一定的内在逻辑。老师这堂课的教学过程正蕴含着层层推进的严谨逻辑。只有审清题旨，才能进而要求学生点题、切题和扣题。而“根据题意，确立主题”则是“围绕主题，选择素材”的前提，“字里行间，扣关键词”则是选材之后组材行文的具体策略。

第三，依托例文，搭建支架

这堂课基于一篇学生三类卷作文有序展开，巧妙地借力打力，给学生以良好的借鉴和帮助。首先，老师让学生对照《广东省中考语文作文评分标准》分析其成败之处，明确本节课主攻方向。接着，在审准题意之后，引导学生揣摩例文关键段落，判断其是否扣题，并马上动笔修改。然后，根据修改好的例文首尾关键段落，保留或重新选取生活化的素材。一般而言，出自学生之手的中等作文具有较大的教学价值，不仅因其让学生感到亲切，更因其代表了多数学生的水平。从课堂表现看，无论是渴望改进的例文作者，还是其他学生，都兴致勃勃，都把升格这篇例文当作自己的事情，展现出了极强的修改欲望。整堂课依托例文，搭建支架，学生的“写”贯穿到了教学环节全程，让学生在“写”的过程中学习写作。

总之，这堂课基于真实问题，依托精心准备的例文，遵循步步为营的教学逻辑，给学生以易学、有用的程序性写作知识，确实不失为一堂很有借鉴价值的示范课。