【惩罚教育名言】“师资力量”修炼No.18，真正好的“管教教育”与体罚几乎无关，“公审”是关键。

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最近，常州市局前街小学邀请了由5名学生代表、12名家长代表、部分教师代表、律师、法官和心理咨询师组成的专家代表举行了关于校园惩戒应如何实施的听证会。听证会上讨论了针对学生的各种惩戒方式，引起了热议。

说到教育惩戒权，过去很多人信奉“封打孝子”“烧子”。近年来，“惩戒教育”逐渐式微，取而代之的是“感恩教育”、“激励教育”。今天，很多人认为，只有对激励的感谢才能纠正错误，必要的纪律教育是必不可少的。在很多老师看来，真正好的“管教教育”与体罚几乎无关，但它是一门学问，需要以“公审”为主的管教技巧。

如何科学合理地进行惩戒教育，今天，我们分享成都七中毛都生副校长的观点。他主张从“道”、“法”、“技术”三个层面探讨惩戒教育的实践策略。

果断——惩戒教育之路

教育是以人为本、以人的生命为核心的特殊活动，是培养、引导和孕育人的生命过程。任何教育行为的出发点都是以对人有利的生命宣传为标准。这就是教育的“道”，是否采用惩戒教育、采取惩戒教育的战略等就是教育的“术”。“惩罚”的归宿是“戒指”，惩罚是手段，教育是目的，手段不能僭越，惩戒教育要追求“小惩罚大计”。惩戒教育是教育的必要形式，不要把惩戒教育和惩罚教育混为一谈。“道不同，不谋而合”，惩戒教育必须坚持教育人的基本立场，如果我们忽视教育人的“道”，一味追求巧妙的“术”，就会犯木口语的错误。

“名分不正”没有意识到“学生是有血有肉的人”(白海[英])，将学生作为教育的工具，作为职业的手段，作为灌输的对象，只有“分数”、“排名”、“成绩”引人注目，因此在决定是否采用和采用何种惩戒教育形式时，只有这样，惩戒教育才能回到文明化的初衷。否则将被野蛮驯服的体罚教育边缘化。

“友谊、信任”、爱心和亲和力丰富的教师进行惩戒教育，会大大提高学生的接受性，这表明惩戒教育是情绪化的。纪律教育要“懂得道理，动感情”，引起学生的不安和羞耻感，激发学生的内部动机，进行深刻反思，形成稳定的道德行为。因此，在实施惩戒教育之前，特别重要的是要与学生沟通，包括指出错误言行的性质和根本原因分析、矫正的必要性和发展方向等。

处——惩戒教育法

Tagore在《飞鸟集》中提出了“我认为鸟把鱼放在空中是慈善行为”的名言。揭示了日常教育中“以爱的旗帜进行悲哀教育”现象的本质。认为目的正确，手段就正确。纪律教育不仅“出发点是好的”，而且“方式和方法也很好”，只有目的和手段的内在统一，才能“做好事”。

纪律教育是“刀刃”锋利的教育方式，因此风险和后遗症比较大，所以要慎重谨慎地实施，不能“任性”，要有敬畏和依据。门德斯库斯警告我们，“所有拥有权力的人都容易滥用权力”，教师的教育惩戒权要“关在笼子里”。纪律教育必须置于国家法律法规、师德师风修养、教育法、学生成长法的制约下，同时要做到“合法”和“合理”。

“处处依据”反映在学生违法行为性质的严重性和持续时间上，决定了有必要进行惩戒教育。如果学生的行为是无心的，那就是偶尔的，不痛不痒，等等，不需要采取惩戒教育，通过“温暖的提醒”，或者说服教育等更温和的教育手段来达到教育目的，就不需要使用惩戒教育。另外，如果学生的行为不是太大的错误，而是教师的要求苛刻，管理生硬，引起惩戒教育的冲动，惩戒教育就更不能采取了。

惩戒教育的目的不是为了惩罚，而是为了教育学生。管教教育的最高境界是把孩子的错误作为教育资源和教育的契机。陶行知老师的“四块糖”和“修手表”的故事被教育家们广为人知。刺激学生向上善的道德本能，借用学生的欲望和好奇心进行同种教育，告诉他们管教教育也可以变得严厉、不冷不热、温和。此外，法国教育家卢梭提出的“自然结果和惩罚”，让犯错误的孩子亲身体验，承担不良结果后吸取教训，也可以达到惩罚和警戒的目的。

学位——学科教学手术

“道”的丧失是纪律教育受到批评的矛盾爆发点，因此与教师混淆“权威”和“权威主义”大相混淆。在“教师尊严”和“金棍好人”等传统文化的诱导下，教师以简单、方便、效果明显为由滥用教师的“权威”，进行不人道、无理的惩戒教育，滑向“权威主义”。加拿大教育家潘梅南提出了基于爱、情感和孩子内在接受的“教育爱”的主张，这就是把握管教教育“度”的尺度。

让孩子感受到教师没有放弃对他的希望，没有试图羞辱他的人格，惩戒教育是教师对他的激励、关爱和尊重而采用一种必要的教育手段。

“真理只要向前多走一小步,就会变成谬误”，教育艺术的秘诀就在于“度”的把握。首先要有“温度”，让孩子充分感受到作为师长对孩子成长的拳拳之心和殷殷之情。其次要有“深度”，让孩子充分感受到你的惩戒教育是为了让他对规则有敬畏，对行为有自律，从而把惩戒教育作为矫正行为，增添力量之举。再次，要有“限度”，惩戒教育的强度必须是在孩子身心能够承受的范围之内，以不侮辱人格和伤害身体为前提。

具体而言，教师在实施惩戒教育之前要深入调查，做到事实清楚。要和学生就行为的错误性和惩罚的必要性进行沟通，听取学生意见并允许学生申诉。不宜在公开场合实施，防止激发学生出于尊严需要而强烈反抗，加剧师生冲突。不宜尺度不一，对所谓“优生”宽容有加，对所谓“差生”层层加码。人具有差异性，对不同性格的学生采用不同的惩戒教育，因材施教，不宜“一刀切”。惩戒教育的事项、标准等要前后一致。处理要有即时性，注意不追究旧账。惩戒教育和说理教育相配合，可相得益彰。诸如此类的技巧也是值得教育人重视和采用。

总之，过“度”的惩戒教育就会转化为侵权行为，失“当”的惩戒教育会失去有效性和教育性。孩子是走向成熟但未成熟的生命体，犯错既是他们成长的权利，也是他们的成长代价。卢梭曾言：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。”这意味着惩戒教育是合理的，愿我们搁置对惩戒教育合理性的纠缠与争议，把注意力和精力放在如何合理地实施惩戒教育，用惩戒教育和赏识教育“双剑合璧”，共为孩子们健康成长保驾护航。

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作者单位丨成都七中

内容来源丨授权转载自作者新浪博客，原文刊发于《教育与教学研究》

原题丨惩戒教育的三个关键点

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