【介绍安塞区第一小学作文】简单明了地教语文，轻松地学语文——，简单地说一篇作文课给我的想法。

最近看了很多语文视频课实录，其中南京九中特级教师院通过江苏省教育学会和江苏省作文学会联合举办的某中学作文教学年会上开设的教学参观课获益匪浅。就好像一下子拨开云看了一天，我发现原来的作文教学是如此容易，而且可以实效地进行教学。

作文讨论课、多媒体作文课讨论课、向省级中学语文专家及教师代表展示的作文课观察课，所有教学过程在第三张幻灯片、第三张幻灯片上总共只有30个字。也许你认为课程确实不好，但是好的课程是好的吗？年会上到底如何评价这门课，我很遗憾听不到专家们精彩的评论。语文公开课期待小科，开发太多会失去本色。元老师的课就是真实的小科目，选择学生经历的事情来指导学生表达自己的感情，学生说话、写作、思想高度融合，通过对话生成教学内容，总结写作方法，教师充分发挥了积极的指导作用。

我真心感叹：原来大型参观课教师也能这么容易上，学生也能学得这么轻松有趣！

元元老师上课前让学生们在祖国60周年国庆节阅兵式上浏览了4张照片。一个是穿着红色衣服的女民兵方队，一个是水兵方队，一个是群众游行时的安塞腰鼓队，还有一个是士兵特写，四张静态镜头只是为了再现阅兵场面，唤起学生对庆典长官的记忆，引进了该节的作文教学。老师为了活跃气氛，让同学们在模拟了同桌的彼此后兴奋地拿起电话表达彼此的感情，学生们立刻喧闹起来。声音停了，老师来到同学们中间，问同学们自己怎么说的，同桌又怎么说的。“我认为阅兵场面非常宏伟壮观！她说：“她(同桌)看了阅兵式后，觉得我们的祖国越来越强大了。”他说：“如果他当时是安世腰鼓队的一员，他一定会把腰鼓敲得震天响！”。好像在报告厅的舞台上上课，有些学生有点拘束和胆小，但老师确认了学生参与的积极性。老师接着要求学生总结别人传达与自己不同情感的方法。有些学生认为想象自己在现场画场景的方法是自己意想不到的方法，老师及时评价这种“适合情况的描述方法”是一种好方法，让学生记录这种方法。

元老师接着问。“那你还能用什么别的方法表达看阅兵式后的感觉？”一名学生说：“在阅兵式上，阅读队看到整齐划一的步伐，联想到了画面背后感人的故事。”元老师及时肯定：“舞台一分钟，台下十年的功劳，在这精彩的背后进行了非常艰苦的训练。”让学生记录下“使人联想到画面背后感人的故事”的表达方法。为了启发诗典如何感慨地传达更多的“自己的阅兵观后感”，老师让学生回忆学的时事篇章中有哪些打动了你的抒情文章。学生们说了很多话。所以老师和学生们一起在总结表达方法的同时，学习总结的方法，表达了“阅兵情绪”。学生们在老师的点燃下，突然尝到了明朗、尽情地表达、用各种方法表达同样东西的快感。当老师让同学们传达“感动一次、一次、一次、什么方法”时，一个女生总结了自己记录的七种方法：情况、想象联想、对比对比、卓颜情绪、直说臆想、巧妙的修辞方法和假设推理。

这些学生自己发现的好方法可能在这门课中只会形成一种归纳和记忆，学生实际上不仅能掌握和运用这种方法，还能制造出一个大问号。和我想的一样，老师打开了第二张幻灯片，上面只有“早上”两个字。老师要求学生用刚学的方法写“早晨”，好像是在一个春天的早晨，也许是一个冬天的早晨，也许是下雨的早晨，什么都不限制地和学生一起写的。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《季节名言》)大约四五分钟后，学生们开始展示自己的成果，写得真的很好，使用了比喻性的拟人化，使用了丰富多彩的想象力，通过形象的描写间接表达了情感。大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，通过这次练习笔，学生们刚刚实践了归纳的方法，将刚才的收获内化了。

最后，老师打开第三张幻灯片，用一句话“但有感觉就立即记住，青史思虑就会成为邻居”对这门课进行总结，并鼓励学生及时练笔，记录瞬间的感官感悟。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)这种结束语真的很合适。尽管简洁，但还是达到了干脆下课的最佳教学境界。(莎士比亚)。

上了这样的作文课，我在笔记本上写了三个单词——真相、岭东和科学。写文章——，写简单的教篇，轻松地学会了作文。

什么课是好课？可以说是见仁见智，但众说纷纭。以前我总是不知道好课的标准到底是什么，努力解答不了。今天通过这门课，我算是弄明白了。(莎士比亚)。

好课的第一个标准应该是“真相”。真实的意思是不能做假或作秀。也就是说，不能成为虚假的表演课。“真相”当然也要准备，但这种准备是教师根据学生的实际需求准备的。“真实”讲座有很多不完整的地方，但反映了学生的实际学习过程。

好课的第二个标准在我看来是“敏捷”。“灵感”课是一门活跃的课。课堂上师生之间的互动，生动的互动，气氛热烈活跃，互相擦肩而过的思维火花会越来越多。“灵感”课是智慧课。教师明智地创设适合学生自我建设知识的探索情况，指导学生利用自己积累的知识和经验构建新知识，灵活解决实际问题。“灵感”的课程是自然生成的课程，没有老师有意牵引的痕迹。相反，老师好像在围着学生转。所有知识的获得都来自学生自己的发现。学生思考、交流、合作，学生发表自己的新见解

解，学生在彼此的交流中，自然生成新的提升。

好课的第三个标准是“科学”。一节课预设的目标不能太多，如果贪大求全，既想抱西瓜，又想捡芝麻，这是不科学的。于永正老师的《教语文，其实很简单》提倡的就是“一课一得”的教学思想。学会把众多的知识目标和能力目标进行分解，化整为零，一节课训练一个点，目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，反而能使训练落到实处。这就好像学一套广播操一样，先学“分解动作”，再走向“连续动作”，积跬步，何愁致千里？作文教学更是如此，一次教会一个方面，这次教怎样抒发感受，下次教怎样发表议论；这次教怎样开头，下次就教怎样结尾；今天教怎样描写一个小片段，下节课就教如何描写人物的对话……一次有一点进步，那就成功了。

如果在平时的语文教学中，我们能抛开那些急功近利、求全求多的想法，课堂教学有所取舍，疏密有度，就某个问题让学生进行充分训练，让自己简单简单地教语文，让学生轻松轻松地学语文，那一定是一个双赢的结果。

（夏月中，江苏省泰州市姜堰区第四中学）