【小学体验式作文教学论文提纲】学生插上飞翼——帧式小学快乐习作教学策略分析

学生插上飞翼——帧式小学快乐习作教学策略分析

高国渊

《框v架式小学快乐习作教学策略研究》课题是“兰州市高国渊小学语文名师工作室”带领名师高国渊与工作室成员一起对教师习作教授和学生习作中存在的问题进行的专题研究。该课题于2013年6月被列为“兰州市教育科学”12 5“计划课题”，同年8月被列为“甘肃省教育科学”12 5“计划课题”(课题批准号：GS [2013] GHB0423)2015年顺利做题。

为了更好地研究和推广这种轻松、愉快、高效的习作教学战略，使更多的教师和学生受益，经过近几年的发展，目前课题组正在甘肃省兰州市榆中县青少年活动中心建立整体实践基地，在榆中县多所学校建立实践基地。课题组成员在兰州市高国渊小学语文名师工作室带领名师、课题负责人高国渊在各地举行专题讨论会、参观示范、座谈交流等，不仅逐步完善了这种框架式习作教学战略，而且使越来越多的教师和学生受益。

《框架式小学快乐习作教学策略研究》教师习作难校，将彻底解决学生习作难的困惑和瓶颈，使更多的教师系统了解这种教学方法，并将其实际应用于自己的教育，提高教师习作教学效率，提高学生习作水平。

一、基本小学快乐学习策略的概念分析

《框架式小学快乐习作教学策略研究》降低了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的门槛，提高了兴趣。缓倾斜、打好基础、解放思想、激发创造的要求，开展习作学生难写、教师难教、效率低下等问题的研究，坚持“抓人”观念，轻松愉快、有效地实现习作教育，对推进习作教育改革具有十分重要的意义。

框架：能够承受最初连接多个梁和柱的垂直和水平荷载的平面或空间结构。这里巧妙地分解小学阶段所涉及的各种习作体裁，以写《框架》的形式提出，一眼就能帮助学生清楚地找到其中的习作规律和技巧，并根据这样建立的习作《框架》迅速完成相应的习作。同时，《框架》不仅解决了学生一时的习作困难，还可以帮助学生利用死记硬背的这种《框架》实现这种习作构想、写作的自我完善，彻底解决今后长期的习作困难。

《快乐习作》:使学生完全放松心情，放飞心情，习作过程是表达自我思想、认识和观念快乐的过程，是实现轻松的成文、快乐习作的教学目标。最终，让学生养成乐学、乐笔的习作习惯。很多学生害怕习作，有潜意识排斥习作的心理，正是这种心理作用使很多学生不愿意正视习作，更不愿意探索和研究习作的方法。《快乐习作》是在教学中让学生逐渐克服对习作的恐惧，体验快乐。兴趣是最大的原动力。让学生体验习作的乐趣，习作难的问题就解决了。

《战略》:教学生如何掌握方法、技巧，即小学阶段的各种文体习作，消除了对习作的恐惧，不仅知道怎么写，还知道如何写得更好。同时，使教师遵循这种习作教学方法，有计划、有步骤、有效率地进行教学指导，从而提高教学效率，提高学生习作水平。

根据以上核心概念的定义，框架型小学快乐习作教学策略主要是开展与小学阶段(部分内容延伸到小学、高中)有关的各种文体习作写作方法的指导和学习方面的研究。特别是小学阶段涉及的人、事、物、经、各种应用文、设置儿童文学创作各种文体标题的技巧、开始、结束写法、主体的构思和材料选择、形式要求等，都一一具体化。采用从“点”到“和”的方法。也就是说，各部分教授习作方法和要领，总体构思以“框架”的形式呈现给学生，使学生能够在最短的时间内准确掌握这种文体的特点，准确掌握结构习作的技术和技巧，并能够遵循这种预设。

二、传统实践教学存在的问题及原因

习作教育是语文教育的重要组成部分，也是语文教育的难点。为此，许多语文教师正在不断探索和改进教学方法和方式，以达到事半功倍的效果。但是，从我们传统习作教授的现状来看，作为教师最大的感受是难教，最大的困惑是该怎么教，该教什么，该怎么设计，该怎么办，教师的困惑和无奈，作为学生，习作成了他们语文学习的最大障碍。很多学生面对习作，不知道写什么，怎么写，更不可能有条不紊地构成语言和文章框架。很多时候，大多数学生要求对习作产生妄想，即使是经过苦思冥想后的东野西收集的习作，也只是平庸，更不会出众。(莎士比亚)。

习作难教、难学、难写的关键不是习作要求的过于严格或标准高，不是习作法根本杂乱无章，而是师生认识上的误解和实践练习方向上的偏差。

对教师来说，要学好习作课，不仅要有深厚的文学素养，还要进行亲身务农的实践练习。但是实际情况是，现在很多学校都在大力营造“书香校园”氛围，虽然教师指导，甚至强迫学生读书，但往往忽视了教师本身的读书意识。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)很多老师除了研究教材，很少看书，更不用说坚持写作的练习了。缺乏实践的练习，本。

身无法体验写文章的奥秘与艰辛，当然就无法有的放矢的指导学生去习作了。另外，部分教师由于对习作教学有误区，总认为习作教学是个很难的问题，不愿意在这方面多下功夫，自然就少了研究和总结，多了照搬和敷衍，习作教学指导也就无从谈起了。正是这些现象或原因，造成了习作教学难的问题。

对于学生而言，首先是教师对习作“难”过多的强调，让学生在真正接触习作之前就已经产生了畏难与排斥的心理。再加上读书少，积累少，无话可说、可写的尴尬局面时常上演。同时，一些教师为了片面提高学生的习作水平，应付应试教育的需求，要求学生繁杂、机械的背优秀习作、抄优秀习作，大量繁重无效的学习负担过早扼杀了学生对习作探究的兴趣。因为教师对学生少了技能技巧的指导，留给学生的唯有自行发挥，甚至胡乱编凑了。这样“写”出来的习作自然就鲜有精品佳作了。

习作需要技巧引路，更需要兴趣支撑！习作本身不难，而是人为的因素让习作披上了“神秘莫测”的面纱，让教师和学生在懵懂的意识里，逐渐害怕习作，远离习作。

三、框架式快乐习作课与的传统的习作课对比优势

常言说：“授人以鱼不如授人以渔。”习作教学也不例外。我们倡导教师不但要教给学生知识，更要教会学生学会学习的方法与技能。

传统的习作教学课之所以难教难学，其实质就是教师在具体指导中，重要求，轻示范。纵观传统的习作教学，因为少了认真、系统的研究，很多教师在所谓的习作课上仅仅把重点放在引导学生阅读习作要求，强调习作要点上，往往忽略了习作总体构思方法、选材等方面的示范引导。因为少了详细的分解，虽然教师要求学生放开手脚去写，用自己喜欢的方式写出真情实感，本以为这样就能让学生的习作百花齐放，结果却总是事与愿违。平淡无奇、中心不突出、叙事简单、缺乏真情、条理不清等习作通病总是困扰着老师与学生。面对如此的窘境，我们在责备学生习作能力低下的同时，却很少静下心来去反思我们的教学。要知道，正是我们教师习作教学中的随意与无章，才让学生如坠云雾，不知道怎么做，更不知道怎么写。

针对传统习作教学中存在的问题，作为框架式快习作教学则将重点放在解决这些难点上。框架式快乐习作教学重视示范引导，在具体的习作指导中，重点剖析文章结构，给学生搭建习作框架，让学生顺着这些“框架”，有的放矢的选材、组织结构，从而彻底解决了学生选材、结构搭建、题目设置、语言运用等习作“瓶颈”问题，使不同层次的每个学生都能够结合自身的生活体验和认知水平，满怀兴趣的去习作。因为有了“框架”的支撑，学生写起习作来自然就轻松自如了。即便对于个别习作能力弱的学生而言，也能够“按图索骥”，写出一篇比较像样的的习作来。

四、框架式快乐习作教学的主旨

2011年版《语文课程标准》强调，习作教学一定要减少对学生的束缚，要特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，要坚持写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 同时还强调，习作教学要放低门槛，重在兴趣；放缓坡度，夯实基础，解放心灵，激发创造的要求。基于以上要求，框架式快乐习作教学针对习作学生难写，教师难教，效率低下的问题，坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的观念，实现轻松、快乐、有效地习作教学，确立了“快乐学习、快速构思、快意写作”的教学主旨。

快乐学习：就是要求在教学指导中，要始终营造轻松、愉悦的氛围，要引导学生放下包袱，积极参与到习作方法的学习中去。因为框架式快乐习作教学彻底解决了教师难教，学生难学的问题，每一个学生都能够明白习作的写法，没有了畏难的情绪，学习自然就成了轻松、快乐的事情了。

快速构思：很多学生对习作的困惑主要是不知道写什么内容，也无法把已有的材料有序地组织起来，因此，习作便成了很头疼的事情。针对这些问题，框架式快乐习作教学为学生在语言组织、结构设计、材料取舍等方面指明了途径和方法，使得学生能够根据这种方法，按照习作要求，很快地在脑海里形成文章的篇章架构，实现快速构思的目标。

快意写作：习作的乐趣除了兴趣外，还有对其技巧的掌握。框架式快乐习作教学彻底解决了学生不会构思、不会组织材料的诸多习作难题，使得每一个参与的学生都能够按照所指导的方法，在一定的时间内快速成文。由于克服了对习作的畏难情绪，习作的过程就成了十分惬意的享受了。一旦这种兴趣能够长久保持，学生就会喜欢上写作，从而对写作产生强烈欲望，当他们积累了一定素材后，原先被动的“要我写”就变成快意的“我要写”了。这应该是我们习作教学最终的目标。

五、框架式快乐习作教学的流程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：坚持以学生发展为本、准确地把握“写作”目标、注重培养学生的写作能力、注重学生的自主写作与自由表达、重视学生写作的过程与实践、注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系和注意积极合理利用信息技术与网络的七个教学建议。框架式快乐习作教学紧扣上面的习作教学建议，在具体教学流程中积极渗透。

框架式快乐习作教学流程共有六个步骤，即分类讲座、剖析结构、搭建框架、范文引路、实践练习、评价交流。长期的实验证明，每个教师只要坚持按照这个教学流程进行习作教学，一定会收到意想不到的收获。

（一）分类讲座

现行的语文习作教学安排，都是根据每个单元主题开展的相关的习作练习，因为少了系统的分类，这种练习在一定程度上让很多老师忽略了习作类型教学的完整性，大都是就事论事。因为没有按照类型系统讲述，虽然有的老师也讲的很仔细，但效果还是甚微，一旦习作要求有变化，学生应对起来便有了困难。这就是很多老师所感叹的，一直进行习作教学指导，可学生就是不能很好的掌握。框架式快乐习作正是针对这一点，对习作教学进行了整合，按照习作的类型进行全方位的指导，比如写人、写事、写物、写景、写读后感、写应用文、想象类习作等。因为是按照类别来讲，学生只要掌握了这一类的习作技巧，任何时候写起来都会得心应手。

纵观小学到高中，习作类型很多，为了更好地帮助学生快速掌握习作的方法，我通过研究、整理、汇总，筛选了40讲的内容，编写出版了《框架式快乐习作策略40讲》（2014年 吉林人民出版社）,主要设置有：

第1讲 正确运用标点符号和修改符

第2讲 如何写好写人习作的开头和结尾

第3讲 如何写好写人习作的题目和主体

第4讲 如何写好写事习作的开头和结尾

第5讲 如何写好写事习作的题目和主体

第6讲 如何写好写景习作的开头和结尾

第7讲 如何写好写景习作的题目和主体

第8讲 如何写好动物类习作的开头和结尾

第9讲 如何写好动物类习作的题目和主体

第10讲 如何写好植物类习作的开头和结尾

第11讲 如何写好植物类习作的题目和主体

第12讲 如何写好静物类习作的开头和结尾

第13讲 如何写好静物类习作的题目和主体

第14讲 如何写看图习作

第15讲 如何写读后感

第16讲 如何写倡议书、建议书、请假条

第17讲 如何写场面描写

第18讲 如何写故事梗概

第19讲 如何写缩写

第20讲 如何写扩写

第21讲 如何写续写

第22讲 如何写书信

第23讲 如何写演讲稿

第24讲 如何写想象习作

第25讲 如何写说明文

第26讲 如何写议论文

第27讲 如何写寓言

第28讲 如何写故事

第29讲 如何写童话

第30讲 如何写散文

第31讲 如何写小小说

第32讲 如何写小品

第33讲 如何写剧本

第34讲 如何写诗

第35讲 如何在习作中表达真情实感

第36讲 如何写习作提纲

第37讲 如何筛选习作材料

第38讲 如何提高语言的生动性

第39讲 如何快速构思习作

第40讲 如何修改和评价习作

这些类别基本涵盖了学生习作的范围，掌握了这些类别的习作方法，就能够很好的解决习作难的问题。正因为如此，《框架式快乐习作策略40讲》一书一经出版，便受到广大师生、家长的喜爱，《兰州日报》《兰州晨报》《未来导报》《兰州教育》《榆中教育》等报刊予以了报道，被很多人们称为“教师习作教学参考，学生习作指导秘籍，各类经典美文荟萃”。

（二）剖析结构

就是“化整为零”，将每一种类型的习作进行结构分解，包括它的题目设置，材料的选择、开头、结尾的写法、主体的组织及需要注意的地方等方面进行详细的指导，确保学生清晰地了解这一类习作各个环节所需要的技能技巧，做到心中有数。

例如：

一、写人习作的开头方式

写人习作的开头方式是多样化的，但很多初学习作的学生却很难快速入文，下面例举几种方法，可供学生自由选择。

（一）开篇点题式

开头第一句话就点明文章的题目，让读者明白所写的对象是谁。这种开头简单明了，紧扣文章题目，是最常见、最容易掌握的写人开头方式。

例如：

1.在我们家里，我的奶奶是最疼我的人，因此，她就成了我最依恋的人。

2.老李死了！老李是吊死的，死在了驴圈里！

（二）要素交代式

开头就交代时间、地点、人物、事件这“四大要素”，不但凸显了写的对象，而且交代清楚了围绕这个人所写的主要事情，使文章中心更加明确，也能保证习作不离题。

例如：

星期天早上，我和我的好朋友岳鑫一起去大河湾钓鱼，短短半天时间，他就让我又一次见证了他的“机灵”。

（三）外貌描写式

开头描写所写人物的外貌，给人一个鲜明的印象。值得注意的是，外貌描写不一定把整个人物浑身上下都写出来，但一定要抓住人物与众不同的特点来写，要让读者通过你的描写，在人群中准确发现并指出你所描写的人物为最好。特别要避免千篇一律的笼统式写法，比如“他长着一双大眼睛，一个鼻子，一张嘴，还有两个耳朵”等。还要避免模糊叙述，如:不大不小的眼睛，不大不小的嘴等等用语。

例如：

他总是不停地吸着鼻子，肥嘟嘟的脸庞上镶嵌着一对小眼睛，一笑起来，眼睛就眯成了一条缝。他就是我们班上的滑稽大王齐雨晴。

（四）设问式

开头一般运用设问句（有问有答），或提出问题，或引起读者注意，或激发读者思考，或造成悬念，再紧跟着揭露谜底，直接点明所要写的对象，既起到迅速开篇的作用，又起到点题的作用。

例如：

1.教室里突然传出了哄笑声，你们知道这是谁的杰作吗？告诉你，这一定是我们班上的“活宝”魏小宝搞得鬼。

2.你知道我最喜欢的人是谁吗？那就是我的妈妈。

（五）引用式

开头引用名言警句、人物语言、诗歌、俗语、谚语等，在巧妙点明文章中心的前提下，引出要写的人。这种开头先声夺人，能够引起读者的极大兴趣。但要注意的是，引用的话必须切合所写对象的表达主题，同时还要积累大量的相关资料，才会做到运用游刃有余。

例如：

1.都说“赠人玫瑰，手有余香”，每当读到这句话时，我就想起我的好朋友乔丽来。

2.“可怜天下父母心。”一提起张奶奶，每个人都会这么说。

（六）联想式

开头从别的事物写起，再联想到要写的人上来。这种开头需要把握所写的人与你提及的事物之间要有必然的联系，否则仅为联想而联想，就失去意义了。

例如：

1.每当看到书桌上的小台灯时，我就不由地想起已经转到外地的好朋友张瑞来。

2.华灯初上，听着小区对面大河湾里流淌的溪水声，我的脑海总会浮现出我们班上的机灵鬼孙毅可爱的形象来。

二、写人习作的结尾方式

写人的习作结尾字数不宜太多，力求简洁。要针对叙述内容的不同选择不同的结尾。同时，要随着年级、阅历的增高，也要逐步选择更富有内涵的结尾方式，形成自己特有的风格，达到习作的最优化。

（一）直接点题式

结尾围绕所写的题目或人物，事情叙述结束后直接点题结尾，不再多赘述。

例如：

这就是我的同学——调皮大王张宇。

（二）前后照应式

结尾或者与文章的题目遥相呼应；或者与开头相照应，再次点明中心。

例如：

怎么样，你不觉得弟弟很可爱吗?

（三）主题引申式

结尾结合所写内容，把所要表达的中心思想明确地点出来，达到总结全文，深化中心的作用。

例如：

虽然爷爷已经离开我们八年了，但他的精神却一直激励着我，让我时时明白，要做一个好人。

（四）诗句结尾

结合诗句、名言、格言等，把所写人物的特点或品质再次点明，达到强化中心，提升习作质量的作用。

例如：

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我会永远感谢我的老师的。

（五）人物评价式

结尾对人物的品质或特点进行总结、评价，表达作者的看法，突出文章的中心。

例如：

王昭阳就是这样一个拾金不昧的人，一个为自己想得少，为别人想得多的人。

习作结构的剖析，极大地降低了习作的难度，帮助学生克服了习作畏难的情绪，增长了学生习作的信心和兴趣，为习作整体的创作做了坚实的铺垫。因此，教师在实施这一步骤时，一定要细化结构，具体指导，落实好每个环节，方可达到预期的效果。

（三）搭建框架

这是习作谋篇布局的“骨架”，框架式快乐习作通过对每一类习作谋篇布局的精心分析和研究，设计出了多样化的习作总体写作“框架建构”，有了这个“框架建构”的支撑，学生只需要把自己的材料有机地补充进去，在很短的时间内，就能够很轻松地写出一篇像样的习作来。

例如：

写动物类习作的构思框架

第1种框架建构

题目：XXXX

开头：XXXX……

根据前面所介绍的描写开头的方式，自由选择，但要注意的一点就是必须要交代清楚写的是什么动物。如果有必要介绍样子，一定要抓住其与众不同的本质特征来写。

中间：特征+事例

开头设置中心句，概括介绍所写动物的的特点，然后围绕这个特点进行举例说明。在例举事例时，一定要选择那些能充分说明中心句所概括的特点的事例来写，要把一些细节的地方尽可能地写详细。一般情况下，一篇习作只要写动物的一个特点，选取一件具体的事例来写就可以了。如果的确有必要写动物的几个特点，那就依照上面所说的方法，采用分段写的方式，一个“特点+事例”为一段，根据表达中心思想的需要，注意做到详略得当就可以了。但要提醒的一点就是选择几个特点来写时，几个材料必须围绕所设定的中心去写，否则就会容易出现杂乱无章的现象，使得文章的质量大打折扣。

结尾：XXXX……

再次点题，或照应开头，或总结中心，但必须还要把自己对所写动物的情感要明确地表达出来。

第2种框架建构

题目：XXXX

开头：XXXX……

根据前面所介绍的描写开头的方式，自由选择，但要注意的一点就是必须要交代清楚写的是什么动物。如果有必要介绍样子，一定要抓住其与众不同的本质特征来写。

中间：生活习性+事例

在充分了解所写动物生活习性（吃、喝、玩、睡、生长发育等方面）的基础上，选取所写动物独特的生活习性特点，再根据习性特点选择相关的事例，采用多种修辞、说明等方式具体来写。每一种习性特点介绍独立成段，结构可采用总分方式，即“中心句+事例”来写。动物的生活习性很多，在一篇文章中，不一定一一罗列出来，建议选取三四个自己最熟悉的方面来写就可以了。

结尾：XXXXX……

再次点题，或照应开头，或总结中心，但必须还要把自己对所写动物的情感要明确地表达出来。

很多人认为，这种“框架建构”会限制学生自由发挥的能力，写出的习作会千篇一律，但通过长期的实验我们发现，其实这种顾虑是不存在的。因为“框架建构”只是帮助学生搭建了文章的“骨架”，但材料选择、语言运用、开头、结尾、表述方式等都是个性化的，因此，借助“框架”写出来的习作不但不会千篇一律，反而百花齐放，质量上佳。同时，这种“框架”还在一定程度上让那些习作困难者找到了自信，也会帮助他们找到突破口，使他们能够在“按图索骥”模式的练习中，逐步掌握习作的方法和技巧，学会习作，热爱习作。

（四）范文引路

有了“框架”支撑，解决了学生不会写、无从下笔的问题，但要写得好，还需要范文引路。习作范文以及下水文对于学生写好习作能够起到直观引路的作用，因此，在前面的三个步骤指导完成后，要通过典型的范文，通过教师的具体分析，引导学生准确把握此类习作的谋篇布局，使得学生动起笔来胸有成竹。当然，要让范文起到实质性的引导作用，在选择上一定要有代表性、多样性，要让学生能够从中明确发现此类习作的构思框架和写作技巧，为掌握此类习作的写法方法奠定基础。

例如：

请根据下列提供的《这真不是我的试卷》的材料，扩写成一篇完整的故事。

材料：一向学习不佳的江江终于考出了好成绩，本想让母亲高兴一番，不料却因为拿错了试卷，招来偏激的母亲的责骂和惩罚。委屈的江江虽然百般解释，但母亲仍然不相信。最后，母亲在得到老师的电话肯定后，大喜过望的母亲向江江承认了错误，同时，也明白了教育学生的一些方法。

扩写《这真不是我的试卷》

从文成小学的大门一出来，江江就一改往日与同学们打闹的习惯，迫不及待地向家里赶去。

江江是大家公认的差生，为此，他没少挨老师和父母的批评。有一次，班里召开联欢会，老师让他表演节目，江江也没什么特长，在同学们一浪高过一浪的掌声中，窘迫极了的江江突然想起了母亲在他试卷发下来后说的话，于是他模仿着母亲生气的样子表演起来：“你看你考的这几分，你对得起谁？你简直是个废物，我整天起早贪黑的为你操劳，你可倒好，就给我弄这么几分回来。养个鸡都下蛋呢，可你呢，光知道吃好玩好睡好，你就不能把学习搞好？怎么？考不好还有理由了，我不辅导你？我整天为生意的事跑东跑西能顾得上你？是你学习还是我学习，让我辅导，要你们老师做什么。你看你这个死样子，我再也不管你了，随你的便好了，三岁看小，七岁看老，你呀，就是一个十足放羊的料……”江江表演的绘声绘色，要知道，这可是他多次的亲身经历呢。可让江江没有想到的是，等他的表演完后，全班竟然出奇地安静了下来，在老师异样的目光中，他终于明白了什么。

江江终于下决心认真学习了，当然，这都是背着母亲偷偷开始的，他要给母亲一个惊喜。

江江到家的时候，母亲还没有回来，他把书包甩到沙发上，从书包里掏出试卷翻看起来，可是，当看到分数时，立刻惊呆了，他明明考的是95分，怎么变成了59分呢，等仔细一看，不禁笑起来，原来自己光顾了高兴，竟然把同桌一卷毛的试卷错装了回来。不过，让江江心里不安的是，母亲疑心重，自己又从没有考过高分，更要命的是一卷毛也是个马大哈，卷子上连名字都没有写。江江有些急躁起来，他不知道该如何向母亲张玫解释。

这时，门铃响了起来，江江从沙发上一跃而起，神色慌张地拉开了门。张玫扫了一眼，边换拖鞋边问：“怎么，看你一脸紧张，没做什么坏事吧？”

江江连忙摇摇头：“我能做什么坏事，我这不是好好的吗？”

张玫看着江江：“我知道你好好的，我是放心不下你的学习，我在的时候你都不好好学习，我没在你还不反了天。这次考得怎么样？”

“95分，全班第三名。”江江一下子来了精神。

“是吗？”张玫看着江江，摸着江江的头，“太阳没从西边出来吧？”

“妈，你怎么就不相信我呢，我真考了95分。”江江有些沮丧，他没想到，母亲还是这样不相信自己。

“好啊，这可是破天荒的第一次，试卷呢，快拿来我看看。”张玫扭头，看见沙发上的试卷，伸手拿了起来，只扫了一眼，脸色便难看起来。

江江立刻紧张起来，赶忙凑过来：“妈，这个试卷不是我的。”

张玫生气地抖着试卷：“不是你的，难道是我的？我说你呀你，你是脑子有毛病，还是眼睛有问题，这明明是59分，哪来的95分？”

“这真不是我的试卷。”江江争辩道。

“不是你的试卷怎么会在你的手里，考这么几分还有理由了，看我怎么收拾你这个不争气的东西。”张玫丢下试卷，顺手拿起沙发旁边的拖把。

江江一看，知道母亲又要揍自己了，只要自己考不好，总会被母亲狠狠揍一顿。可这次，他真的考得好，他才不愿意受这个冤枉呢，于是连忙围着沙发躲开。张玫一看，更来气了：“好你个不争气的东西，还敢跑？人家李姐的小刚都考了90分，你吃得穿得哪点比他差了，我打死你这个不争气的东西，你给我站住。”

“这真不是我的试卷，我真拿错了。这是一卷毛的，我和他装混了。”江江带着哭腔边跑边喊。

张玫冷笑道：“拿错？你骗谁呢，一卷毛？还两卷毛的呢，谁家的学生考了好成绩不急着给父母夸耀，还能拿错？”

“我真的拿错了。”江江跺着脚，索性站到张玫面前，“你要是不相信你就打吧，我知道，在你的眼里，我怎么努力都得不到你的表扬。”

“你——”张玫气得把拖把摔到地上，“好啊，你还和我叫起板来了，我这样做还不是想着你以后能生活的好点，你真让我伤心透了。我告诉你，从今天起，放学后你就给我老老实实呆在家里做试卷，每天晚上五张试卷，做完后再吃饭、睡觉。期末再考不上90分，整个假期你就别想玩了。”

“妈——”江江大哭起来，“你怎么这样呢，这真的是一卷毛的试卷，我真考了95分，全班第三名。不信你打电话问老师啊，我真的没骗你。”

张玫冷冷地看着江江：“编，你就编吧，就你这个德行能考95分？鬼才相信，你给我说得谎还少吗？我给你说，身体不好是废品，学习不好是次品，思想不好是危险品。你现在就是个危险品，不把你这个危险品及早解除，就是我的失职。

“你——”江江一脸疑惑地盯着母亲。

“你什么你，你还有理了。”张玫掏出手机，“你给我一边站着，我这就给你们老师打电话，一旦核实，看我怎么收拾你。”

张玫拨通了电话，然而还没有说上三句话，她紧皱的眉头立刻就舒展开来，一挂断电话，便快步来到江江的面前，仔细端详起来，看得江江浑身不自在。江江不由地倒退了几步：“妈，你老盯着我看什么，难道老师说了你也不相信？”

张玫一把抱住江江：“相信，相信，我的乖儿子，这次你可给妈争气了。我就说嘛，我的儿子再怎么差，也不至于考不及格吧。”

江江使劲挣脱：“妈，我都快成大人了，你还像疼小学生的一样，也不怕别人笑话。”

张玫一脸的阳光：“笑话什么？在你眼里，你永远是我长不大的儿子。都怪妈性子急，冤枉了我的乖儿子。”

江江委屈地嘟囔：“你也不听听我的解释。”

“妈是恨铁不成钢，还不是为你好。”张玫笑着说，“你别生气了。我要的就是成绩，只要你成绩好，妈就高兴。妈说过的，只要你考了高分，你想要什么妈就给你买什么。你说，你想要什么？”

“我什么都不要。”江江摇摇头。

“什么都不要？你看你这个学生，还生妈的气，妈难得有这个好心情，说吧，只要你学习好，妈什么都舍得给你买。”张玫摸着江江的头。

“那好吧，你要是真给，就多给我一些自由的空间吧。”江江吞吞吐吐。

“自由？”张玫疑惑地看着江江，“难道我把你当成囚犯剥夺了你的自由吗，有你这么提要求的吗？”

江江看着母亲：“妈，我说的是真心话。你看，每天放学回来，除了学校老师布置的作业，还要完成你布置的作业，完了还要练书法、绘画，拉小提琴。双休日更累，学琴、学书法、练武术等，整天像打疯的鸡一样，忙得晕头转向——”

张玫打断话：“我还不是为你的将来负责。”

江江有些不服气：“这我知道，可是，你让我学的越多，我的精力就越赶不上，结果什么都学不好。特别是每次考完试后，你从来都只看重成绩，只要我的成绩低，你就骂我，甚至打我，也不看试题的难易程度，更不像别人家的父母那样，帮学生分析成绩低的原因，时间一长，每次考试我都紧张，只要一进考场，我满脑子想的都是成绩考不好后，你又会怎样收拾我，根本静不下心来做题。很多简单的题就是因为注意力不集中而时常做错。健康老师说了，这叫心理暗示，很多家长教育不当，都给学生造成了心理阴影，常此下去，会严重影响学生的健康成长。”

“是吗？这些道理你怎么早不说呢。”张玫吃惊地看着江江，“你说得对，做的多不一定就好，减轻负担，快乐学习才是最重要的，不能老盯着成绩不放，我怎么没想到呢。你放心，从此以后啊，妈保证改掉动不动发火的脾气，我和你爸都得加强学习，正确教育我们的江江，让你成为优秀的人才。走，我们找你的试卷去。”

“怎么？说了半天，你还是不相信我啊？”江江看着母亲。

“你看你，我是想把你同桌的试卷还给他，取回你的试卷，看看你在哪些地方还有问题，我们得对症下药。”张玫笑着拉起江江的手。

江江的心终于放松了下来，看着妈妈灿烂的笑容，他第一次发现，妈妈竟然是那样的漂亮，不由脱口说道：“妈妈，你今天看起来真漂亮。”

张玫一愣：“好你个小子，你以前就没这么夸过妈一句。”

“你也不是没夸过我一句吗？”江江笑着说。

是的，学生的成长路上，需要的是鼓励和关怀，唯有在爱的教育下，花儿才会开得更加鲜艳。

（五）实践练习

这一步是学生运用前面所学的技能，自我尝试习作的过程。教师要适时指导，对于还有困难的学生要及时点拨，引导学生打开思路，帮助他们顺利完成习作。因为给学生教会了习作的方法，学生就能怀着愉悦的心情完成各类习作。因为学生的习作能力不同，不要强求统一标准，对于习作能力薄弱的学生，一定要降低标准，鼓励他们按照框架成文，遵循逐步提高的原则，练习的多了，习作能力自然就提高了。教师千万不要小瞧了学生习作的能力，只要用心习作，就能写出很棒的作品。

例如：

松子失踪记（童话）

一悟小学六年级 谈冰馨

（一）

秋天到了，松鼠一家忙了好多天，采来了许多松子，藏在仓库树洞里准备作为过冬的粮食。一天早上，小松鼠发现，仓库里的松子不见了，小松鼠着急了，挠着脑袋，皱着眉头说：“怎么办呀，怎么办！对了，快告诉爸爸妈妈。”小松鼠急急忙忙向家里跑。小松鼠满头大汗，气喘吁吁的跑到爸爸妈妈面前。松鼠妈妈疑惑的问到：“怎么了，什么事这么紧张呀？”

“对呀，到底有什么急事呀！”爸爸跟着应声到。

小松鼠弓着腰，大口大口地喘着气，又深深的吸了一口气，说：“我们——藏——藏在——在树洞里——的松子——不见了。”

妈妈着急了，满脸疑惑的说：“什么，松子不见了，怎么会呢？唉，这该如何是好呀!”

“是呀，松子不见，冬天该怎么办，不然，会饿死的呀！”一家人陷入沉思，一会儿皱着眉，一会儿挠挠脑袋。

突然，小松鼠灵机一动，瞪圆了眼睛对着爸妈说：“对了，可以找猴子警长，它办案人人都刮目相看。”

“是呀，猴子警长办案，人人放心。它一定会查个水落石出的，我们就不用担心了。”松鼠爸爸妈妈异口同声地说。一家人赶快跑去找猴子警长。

（二）

松鼠一家急急忙忙跑到警察局去找猴子警长，警长看见小松鼠一家气喘吁吁，头顶冒着汗，猴子警长心想：松鼠一家一定有紧急之事。警长盯着松鼠一家问：“怎么了，有什么急事吗？尽管说出来。”

松鼠爸爸说：“警长，我们家的松子丢了，你一定要查个水落石出，不然，我们冬天没有食物吃。”

警长一本正经地说：“放心吧，我一定会查个明白。”

松鼠一家告别了警长，快速跑到家中。警长坐在板凳上，挠挠下巴，又挠挠脑袋，想：“是谁偷了小松鼠家的松子，再说，小松鼠说的很详细，说藏在一个很隐秘的仓库里，谁会找见呢？有谁会偷呢？”

晚上，警长为了查清楚这件事，睡得很迟，它在想：“松鼠一家恳求我帮它们一定要找到偷松鼠贼，我先推理推理。”

松鼠一家也睡不着，在地下走来走去，非常着急，但是，也没有想到是谁偷了它们家的松子。猴子警长也在认真思考，突然，它想到：松子除了松鼠一家吃，那就是老鼠了，嗯，对，明天去问一下老鼠一家。

（三）

一天过去了，警长一起床，带上两个保镖，去老鼠家搜查，警长审问老鼠，说：“你们有没有吃松鼠家的松子？”

老鼠妈妈说：“警长啊！我们怎么会吃松子呢？”

“是呀！我们真没吃！”老鼠爸爸的样子感觉很冤枉。

小老鼠无辜地对着警长说：“我和爸爸妈妈真得没有吃松鼠一家辛辛苦苦摘得松子呀！”警长看着无辜，又憨厚、老实的老鼠一家，心想：“嗯，老鼠一家的样子根本没有吃松子呀！那会是谁呢？”正想着，一个保镖说：“报告警长，没有发现松子。”警长对老鼠一家说：“对不起！误会了。”

“我们走。”警长对着两个保镖大声说道。然后，大步大步的走向警车。

松鼠一家看警长已走远，终于松了一口气，鼠妈妈对鼠爸爸说：“怎么办，如果查出是我们吃的该怎么办？”但是，鼠爸爸的眼神看起看来一点都不紧张，对鼠妈妈说：“放心，不要紧。”一家人又开始干自己的事。

警长让把车开到松鼠家，敲了敲门，松鼠妈妈一开门见警长赶忙问：“查到了吗，警长？”

警长说：“我想到你们家仓库查找线索。”

松鼠妈妈说：“这——行吧!”松鼠妈妈把警长带到仓库，警长趴下到那看看，这看看，还是没有查到一丝蛛丝马迹。警长起来对松鼠妈妈说：“我今晚想寻找一下线索，你就不用关仓库门了！”松鼠妈妈答应了。

（四）

夜晚，升起了一轮金黄的明月，天空深蓝色的，警长来到松鼠家的仓库门前，只听仓库里传来一阵“咔——咔——咔”的声音，警长赶快跑过去，低下头，打开手电筒一看，原来是老鼠一家。老鼠一家被光亮照的睁不开眼了，在老鼠一家睁开眼时，已被警长抓住了。老鼠一家万万没有想到警长会在夜晚查案，警长捉住老鼠一家审问道：“你们为什么要偷松子吃呢？”老鼠一家谁都死活不承认，警长就把它们带到了警察局。

第二天，警长叫来松鼠一家，松鼠一家赶紧跑到警察局，警长告诉它们松子是老鼠一家偷的，松鼠一家这才把那颗悬挂的心放下来了，连忙感谢，夸警长办案真是人人放心，刮目相看呀！之后，警长送走了松鼠一家，也把老鼠抓了起来，同时也教育老鼠：做事不能偷偷摸摸，自己要学会在冬天时储存食物，做一个勤劳的动物，也要学会珍惜。

就这样，松子失踪案破解了。

（六）评价交流

提高习作质量，除了对完成的习作反复修改外，更需要相互交流、评价，在不断地交流中寻找差距和问题，从而提升自己的习作水平。框架式快乐习作重视学生的习作交流与评价，当习作完成后，不但要引导学生反复琢磨、修改，还要举行习作交流、评价会。要引导学生诵读自己的习作，教师和学生都要进行点评，找出优劣，促进习作的再次完善。如果人数多，可以选择不同层次、具有代表性的习作进行交流、评价，达到举一反三，触类旁通的习作指导效果。这种交流是在宽松、快乐的氛围中进行的，因此会让学生体验到习作的乐趣，不断增强他们的自信心。同时，通过对比，也能够帮助学生寻找到彼此之间的差距，为进一步修改自己的习作，提升习作水平提供平台。

六、框架式快乐习作教学的目标

想法决定方向，行动实现目标，框架式快乐习作根据其特点，确立了三个阶段性目标，即“框架模仿——练习提升——自主创作”。

框架模仿：这是初级阶段，对于刚开始接触这种习作学习的学生而言，由于缺少了习作技能与技巧，很多学生起先只能借助“框架”支撑完成习作，这个阶段的练习虽不乏有精彩之作，但大都带有模仿的痕迹。不过，值得注意的是，模仿并不等同于抄袭，要引导有困难的学生可以顺着别人的行文构思的脉络组织自己的材料，让他们有信心完成自己的“作品”，逐步建立信心。这个阶段，教师要注重技能技巧的传授，确保每个学生都能够按照要求写出像样的习作来。既要注重质量，又要兼顾个性差异。

练习提升：这是中级目标，等到学生掌握了一定的习作技巧后，就进入了练习提升的阶段，这个阶段学生会根据自己掌握的技巧，在大量练习的基础上，逐步找到适合于自己的习作捷径。因为他们的习作水平在潜移默化中已经得到提升，基本知道了“写什么”与“怎么写”的问题，操作起来自然就轻松多了。在这个阶段，教师更多的是鼓励学生总结习作经验，不断提高写作技能。同时，还要引导学生多读书、多积累、多观察、多思考、多写作，为今后的创作奠定基础。

自主创作：这是终极目标。有了习作的技能，有了习作的兴趣，学生自己就会确立习作目标，这个时候，他们已经不满足于日常按照老师的布置去习作，而是根据自己的习作特长，把习作当成一种表达自我情感和生活的快乐享受，开始自主的创作了。近几年的实践证明，当学生学完框架式快乐习作教学策略的所有内容后，90%以上的学生都能达到这个目标，开始自觉地朝着写作之路探索前行了。一部分学生甚至走上了文学创作之路，制定写作计划，进行有目的的创作了。

七、框架式快乐习作教学建议

框架式快乐习作教学实施并推广后，得到了师生的热烈欢迎，取得了良好的效果。但是，对于很多教师来说，要想把框架式快乐习作真正落到实处，达到预期的效果，在具体教学中一定要体现“四个必须”：

（一）体裁定位必须要准

因为语文素养养成教育的需要，习作教学并不会限制在一种文体中，根据内容和表达的要求，中小学习作的体裁也是多样化的。因为不同的体裁写作要求不一样，侧重点也不一样，比如写景文重在“景”，写人的文章重在“人物特点的刻画”，写事文重在“叙事”，议论文则重在“议论”，说明文重在“说明”等。因此，在框架式快乐习作教学中，一定要体现文体的特点。在具体指导中，不论是结构剖析，还是习作要点归纳，都要紧扣体裁特点，准确表达这种体裁的要旨。例如以“爱”为主题的习作，如果要求写成记叙文，就要围绕具体的事或人，通过具体的描述，反映人们爱与被爱的美好品质。如果是要写议论文，就要结合具体的论据，阐述爱的内涵、本质，以及方式等。只有准确把握了文章体裁的特点，才会让学生在具体操作中达到举一反三的学习效果。

（二）框架建构必须要活

框架式快乐习作教学之所以深受师生的青睐，主要是借助设置的“框架建构”这个平台，有效的降低了习作的难度，明确了习作的方法。因此，利用这种模式进行教学，一定要在习作指导中给学生呈现明晰的“框架建构”，帮助学生解决无法构思、无法组织材料、无法有条理成文的困惑。常言说，文章就是一个筐，看你会装不会装。任何一种体裁的文章构成都是有章可循的，教师在具体指导中，一定要把握体裁的特点，找出这类文章材料的选择、组织，以及文章的开头、结尾等方面写作的技巧，在归纳、总结的基础上，清晰地把“框架建构”呈献给学生，使学生看到这个“框架建构”后，按图索骥，轻松、快乐的完成习作。有些文体的写作框架很多，但只要能够给学生传授一两种方法即可，学生一旦掌握了技巧，在日后的学习、训练中就会逐渐摸索出更多的、适应于自己写作风格的方式来。

（三）材料选择必须要精

框架式快乐习作不仅仅只要求学生能够按照教师提供的习作“框架”完成习作，更重要的是要借助这个平台，写出质量上乘的文章来。这就要求教师在具体指导中，一定要指导学生对习作材料的选择务必突出“典型性”。借助“框架”，很多学生都会觉得习作不再难，容易沉浸在自我满足感中，因为很容易完成习作，只注重了习作的完整性，往往忽视了对习作高质量的追求。因此，教师一定要借助“框架”，引导学生不断开拓思路，在材料选择上精中求精，要把“框架”当做习作起跳的踏板，而绝非束缚，引导学生努力通过典型的材料，多样化的开头、结尾及主体叙述方式，让习作呈现百花齐放的喜人姿态。教师和学生都必须明白，好的习作，除了支撑的“骨架框架”外，材料的优劣、语言的生动与否至关重要。

（四）范文示例必须要杂

习作教学中，范文的引领、示范作用至关重要，在框架式快乐习作教学中，范文的作用依然重要。它不仅是习作“框架”的最有力、最鲜明的印证，更是学生借鉴、领会这种习作写作模式的范本。因此，在具体教学中，教师一定要紧扣所指导的文章类型或体裁的特点，在具体的习作要点与框架建构指导结束后，选择最有代表性的范文呈现给学生。在范文的出示中，不是泛泛一读了之，而是要借助框架建构，与范文结构对比，引导学生准确领会所指导类型习作谋篇布局的步骤与技巧，让学生能够在借鉴的基础上，更好的创新创作。一般来说，好的范文除了有较高的思想性外，还要在组织结构、材料选择、语言运用、开头与结尾等方面都要有代表性，尽可能的多样化，这样，学生就能够准确领会，运用自如了。

框架式快乐习作教学极大地解放了教师和学生思想，使习作的教与学都变得轻松、快乐起来，但任何一种方法或模式都不是十全十美的，它需要教师和学生在具体使用中不断完善和创新，框架式快乐习作教学也不例外。在教学中，一定要在把握好“四个必须”的基础上开拓创新，唯有如此，框架式快乐习作教学才会更好的适应社会与时代发展的需求。

八、框架式快乐习作教学目前取得的成果

《框架式小学快乐习作教学策略研究》自从实施以来，通过多种方式和渠道的宣传、活动，得到了许多老师的认同和参与，推出的一系列的研究成果，受到了广大师生的青睐和好评。课题负责人及成员先后十多次被邀请到兰州、兰州新区、皋兰、榆中等地不同学校、学区参与专题讲座、课例观摩，涉及教师1500多人次。特别是自从推出《框架式快乐习作策略40讲》《框架式快乐习作教学设计集锦》并向榆中县各个学区捐赠后，各个学区的教师争相效仿，不但热心参与研究，而且在自己的教学实践中大力推行，积极撰写相关教学设计和论文。“框架式小学快乐习作教学”已经成为了许多语文教师在习作教学中的主要方法。截至目前，框架式快乐习作教学目前取得的主要成果有：

（一）教学研究专著《框架式快乐习作策略40讲》（吉林人民出版社 2014年出版● 高国宴著）

《框架式快乐习作策略40讲》一书遵循快乐学习、快速构思、快意写作的原则，以小学常见的习作教学指导为内容，进行分类介绍，细化结构，指导写法，搭建框架，范文引路，使学生在习作中有章可循，知道如何选材，怎么建构，从而降低习作的难度，达到快乐、快速习作的目的。对于学生而言，能够借助提供的框架快速形成习作结构，从而快速完成习作，降低习作难度，增添习作信心。对于教师而言，则能够明确习作教法，为指导学生习作提供“样板案例”。值得一提的是，著作中采用的30多篇“范文示例”，全是作者近年来创作发表在报刊上的“下水文”，这些文章，让读者欣赏的同时得到一些写作方法的启示。《框架式快乐习作策略40讲》一书既是一本学生习作指导的“秘籍”，又是一本教师习作教学的参考，目前已经入选配发榆中县《农家书屋》。

（二）《榆中教育特刊》——《框架式快乐习作教学设计集锦》（《榆中教育》杂志社2015年出版●高国宴 主编）

2015年4月，在榆中县教育局、《榆中教育》杂志社、兰州市高国宴小学语文名师工作室的支持下，推出了《榆中教育特刊》——《框架式快乐习作教学设计集锦》。该书遴选了榆中县语文骨干教师的框架式快乐习作教学设计51篇，内容基本涵盖了小学各类习作。每一篇文章都包括教学设计、精彩片段、课后反思、精彩点评，该书不但为框架式快乐习作教学的推广和借鉴提供了平台，也为习作教学改革注入了活力。

（三）论文及结题报告

截至目前，已围绕课题发表相关论文2篇，即2014年发表于《西部教育》第6期的《框架式快乐习作教学要体现“四个必须”》（作者：高国宴●高小兰）；2014年发表于《兰州教育》第5期的论文《框架式快乐习作教学与信息技术的整合》（作者：高国宴●高小兰）。完成了《框架式小学快乐习作教学策略研究》结题报告。这些论文和结题报告为广大教师深入了解框架式快乐习作教学打开了门径，提供了理论指导。

（四）精品课例及讲座视频光盘

为了更好地进行课题研究和成果推广，课题组全体成员精心打磨框架式快乐习作课堂教学，除了到不同学区、学校做课例观摩、专题讲座外，还精心选择了精品课例与讲座，编辑制作成光盘，便于交流和研讨。截至目前，课题组在兰州市高国宴小学语文名师工作室的支持下，已经编辑制作了20多节精品课例及讲座视频光盘，工作室及课题组成员有20多人次所做的框架式快乐习作课堂教学荣获县级优质课奖。

（五）《榆中教育》杂志开设 “框架式小学快乐习作教学”专版

《框架式小学快乐习作教学策略研究》开展以来，《榆中教育》先后开设 “框架式小学快乐习作教学”专版，先后推出了《框架式快乐习作教学漫谈》（2013年第6期●高国宴）、《框架式快乐习作教学专题研讨活动纪实》（2013年第6期●文成小学岳琴英 杨文华）、《观摩●交流●提升——框架式快乐习作教学专题研讨活动纪实》（2014年第1期●夏官营美丰实验学校 王进红）、《问渠那得清如许，为有源头活水来——观摩高国宴名师工作室框架式快乐习作指导课有感》（2014年第2期●高家崖小学语文教研组）、《框架式快乐习作教学精品案例》（2014年第5期●刘景俊 丁玉龙 胡玉霞 金平芳 张彩霞）、《框架式快乐习作教学精品案例》（2014年第6期●岳建萍 王学春 席辉 蓝玲 吴永梅）等专版。通过这些专版进行宣传报道，传递信息，刊登相关文章和活动纪实，为广大教师提供鲜活的范例。

八、今后的想法

通过一个周期的实践研究，在全体课题组成员的努力下，在各级部门和单位的支持下，《框架式小学快乐习作教学策略研究》达到了预期的研究目标，也推出了一系列的成果，在教育教学改革，特别是习作教学改革上赢得了众多师生的赞誉和好评。但回过头来看，我们进行课题研究还存在一些亟待解决的问题，一是没有资金支持。虽然是省级规划课题，但因为缺少了经费，很多活动开展和成果的推出就受到了严重的制约，致使一些研究成果不能及时出版。二是研究成果的推广平台还欠缺。我们课题组推出的系列研究成果在当地很受欢迎，在全县已经形成了气候，但是，在外省市县还没有很好的推广开来。一个课题的研究成果不能仅限于当地，应该走得更远更广，这就需要有支撑的平台。

今后，我们将在榆中县教育局、兰州市高国宴小学语文名师工作室的支持下，争取多走出去，在外省市县多开展一些观摩课、讲座以及专题研讨活动，让《框架式小学快乐习作教学策略研究》的成果惠及更多、更广地区的师生。同时将借助后续的课题研究——《口语交际与框架式小学快乐习作教学有效整合》，力争在语文教学改革中做出更多的贡献。

总之，文章是个筐，看你怎么装。框架式快乐习作不但不会束缚学生，而且会给学生插上习作飞翔的翅膀，让他们在快乐中轻松习作。自从这种教学在榆中县推广以来，受到了许多老师、学生、家长的好评和推崇，近三年来，单是在甘肃省兰州市榆中县青少年活动中心框架式快乐习作实践基地，参与实验学习的学生就已经陆续在《未来导报》、《西部商报》、《兰州晨报》、《读友报》、《学生天地》、《榆中教育》杂志、《榆中宣传》及一些网站上发表各类习作150多篇，50多人次在各级征文比赛中获奖。诚然，任何一种教学都不会是尽善尽美的，框架式快乐习作教学也一样，在其研究、推广的过程中，尚有许多值得完善的地方，但我有理由相信，只要我们坚持用心研究，不断完善，框架式快乐习作教学策略一定会为习作教学插上飞翔的翅膀。

本书参考书目：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）北京:北京师范大学出版社,2012年.

[2]温儒敏 巢宗祺.《义务教育语文课程标准解读》（2011版）北京:高等教育出版社,2012年.

[3]高国宴.《框架式快乐习作教学策略40讲》吉林人民出版社,2014年.