【古诗与小学作文的关系】解锁古诗文的三种正确的打开方式，让小学生作文文采嚣张，稳定高分。

从小学一年级到六年级，我们学会背诵大量古诗文。有的在语文课本上，有的在课外读物上，努力积累的古诗文，如果为了语文考试中的几个填空，那也太不值了。如果把这些古诗文变成我们写作文的素材，岂不是两个世界的美丽？那么古诗文如何适用于作文呢？用什么方式打开才能得到高分？

第一种打开方法：直接参考

我们在写作文的过程中，可以根据具体的语境直接引用古诗文，说明自己的想法，装饰自己的作文。因为作文是用现代白话文写的，所以古诗文是文言文，作文中出现少量古诗文，可以使作文非常文体化。直接引用古诗有两个阶段。第一步要理解诗文本身的意义。如果不理解意思，隐约地把古诗文放进作文里，往往会自取灭亡，使自己的作文出轨。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，读本)第二步是把古诗文放在适当的句子，段落里。即使理解古诗文的意思，也不能与任何句子或段落的意思不一致。一句话，不能为了引用而引用。

学生作文片段1:

春天不像夏天那么热，不像秋天那么深，不像冬天那么孤独。春天很清新，有“谁剪掉了细叶，二月春风似剪刀”的本领。春天安静沉着，有“人闲桂花落，夜春山空荡荡”的宁静。春天活泼可爱，有“春眠不感到黎明，处处听到哭声”的快活。

学生作文短篇2:

友情有多珍贵，李白和王伦在桃花潭街依依不舍，交通不便。这时候分手了，掉进了万中山万重水，不知道什么时候能再见面。我们找不到他们当年被遗忘的足迹，但“桃花淡水一千英尺，王伦不能向我送情”的诗句见证了他们真诚的友谊。(大卫亚设)。

第二种开放方法：重新组装

这种方式是间接引用，不是把古诗文原封不动地放进作文里，而是经过“改造”后，主要选择古诗文的意思，而不是古诗文原来的形式。这种打开方法有三个步骤。第一步的前提是完全理解古诗的内容。第二阶段，古诗文的意思与自己所在的句子或段落一致。第三阶段也是比较重要的阶段。就是重组古诗文，分割原句，重组新句，保留古诗文的意思，赋予古诗文新内容。

学生作文片段1:

谁理解小学生的痛苦，做不完的作业，在横躺的小溪边剥软手机，这只是幻想。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学生》)难得的假期不是在补习班，去补习班的路上听夏夜的青蛙鼓点只是睡觉。考试分数下降了，爸爸的埋怨，妈妈的唠叨，让我无法平静。有时候，我想划着小船去莲花深处偷莲花，释放自己的压力。

学生作文短篇2:

我不明白妈妈为什么送我去寄宿制学校。每周只能回家一次，赶着走。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，我的家人)今晚我特别想家。看着宿舍窗外，明亮的月光照进来，洒在地上，低下头，深深地想念我们家，想念我们家的小狗。

p>第三种打开方式：增减字词

这个方法对于小学生来说要求是比较高的，只有那些古诗文功底扎实，作文水平比较高的学生才能运用的比较自如。我们可以根据作文所表达的意思，把古诗文里的某些句子进行再创作，增加词语或者删减词语。这样做的好处是，引用古诗文不露痕迹，让富有文化底蕴的古诗文与自己的作文融为一体，让人读来妙趣横生。

比如写小学生课业负担重，可以这样写：“举头望明月，低头写作业。”读者读到这样的句子，会莞尔一笑，觉得小作者活学活用了古诗。但是使用这种方法一定要切合作文需要，不能哗众取宠，恶意搞笑。如果那样的话，就失去了意义，反而给自己的作文减分，还不如不用。

总结

古诗文能够给小学生作文增加文采，增加可读性，增加文化底蕴，能够给作文加分，但是并不是用得越多越好，一定要恰到好处，不能滥用，不能画蛇添足，鼓励大家在作文里适当使用古诗文，但是一定要少而精，能够说明问题，而不是为了“装点门面”，否则就会事与愿违，让作文失分。同时鼓励小学生使用通俗易懂的古诗文，尽量不要去引用艰涩难懂的，否则容易闹笑话。