【师范生学习小学数学的目标作文】浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透

本文介绍了“第三届数学文化征文比赛”

浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透

作者：黄帅

作品编号：046

现代社会已经进入大数据时代，科学技术的发展和社会的进步越来越需要具有创新意识和实践能力的人才。在众多学科中，更有利于培养创新意识和实践能力的是理科教育。那么作为理科之王的数学教育就要改变教育方式，承担这个重任。小学数学课堂教学不能单纯靠完成理论基础知识的学习来满足教育的要求。更多的是从小锻炼学生的数学能力，培养学生的数学素养，构建学生的数学文化。因此，将数学文化渗透到小学数学教育中非常重要，也是每个教师都要认真思考的命题。

第一，教师要树立“让数学史反映其教育价值”的理念。

小学数学是一门重要的基础课程，传承数学文化对学生的作用很大，数学教育的文化视角直接决定着学生数学素养的高低。数学文化的内涵不仅体现在知识和方法本身上，也体现在其历史上。因此，数学教育过程也是传播“数学文化”的过程。作为数学教师，我们要让数学文化进入教室。学生在学习数学的过程中，要真正感受数学文化，形成文化共鸣，体会数学文化的取向。为此，首先要对数学课有新的理解，要调整好自己的数学观、数学文化观、数学价值观，要明确自己对数学文化的理解。中国有五千年的古代文明，培养了灿烂的数学文化。历史上出现了刘辉、赵忠智等伟大的数学家，还有《九章算术》等经典数学专著。在教育中，我们要把数学教育放在“数学文化”这样的大背景下，使教室焕发出旺盛的生命力，充分利用这些独特的宝贵资源。要通过圆周率、毕达哥拉斯定理等史料的介绍，使学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。另外，闲暇时间阅读数学文化领域的书籍、资料、关于数学的历史典故、轶事等，努力提高自己的数学文化修养。

第二，数学课堂介绍了丰富的数学文化资源。

在大多数学生眼里，数学知识枯燥无味。作为数学教师，我们有责任改变这一点。爱因斯坦说：“教育应该提供给学生们作为宝贵的礼物享受，而不是艰巨的任务。”古今中外都有悠久灿烂的数学文化，赵忠智、阿基米德、高斯、华罗庚、陈景润等数学大师出现，我们有责任向学生展示数学凝聚的一切，例如，学习圆周率时，如果只考虑教学生计算的能力，只要告诉学生圆周率为3.14就可以了。但是那种数学课失去了童真和趣味，失去了数学文化的魅力。所以我们要给学生们展示圆周率在数学史上走过的艰辛历程，展示圆周率在生活中的应用价值，为未来圆周率的发展留下学生们可以想象的空间。(莎士比亚、圆周率、圆周率、圆周率、圆周率、圆周率)

第三，数学课堂注重文化创造。

新课程强调让学生自己探索、沟通和发现，让学生经历数学学习的全过程。我们知道数学不是几个结论的简单组合。数学来自生活，从生活中提取数学模型。(约翰f肯尼迪，教育)这其实是一种创造过程，是一个不断经历尝试、反思、解释和重组的再创造过程。荷兰数学家弗莱登塔尔说，学习数学的唯一方法是实现再创造，即学生自己发现或创造自己需要学习的东西。在教育中，我们要灵活运用教材，重视文化的传承和文化的再创造，创造性地进行教学，让学生自己探索、发现，让学生充分体验再创造过程，让数学课堂成为数学文化流动的地方，成为学生创造文化的自由天空。例如，在教“数对”时，我引导学生使用数对(3，4)来确定物体的位置，引导学生找到自己“创造”的新方法来确定位置。数学课堂现在绽放了绚丽的创造之美，这种看似稚嫩的形式背后反映了学生生动灵活的数学思维，比如观察、推理、优化、调整、创造就是数学的“文化力”。

第四，数学课堂发掘数学所蕴含的文化美。

数学知识看起来是静态的，其实充满活力，魅力无穷。我们不要忽视数学知识本身蕴含的生动文化背景，要尽可能广泛地宣传数学课堂的美丽，引导学生从不同的角度用不同的方法思考问题，而不是掌握数学知识。(约翰f肯尼迪，教育)数学学习使学生感受到数学思维的乐趣和数学知识的丰富，认识到数学方法的微妙和数学思想的广泛，静态数学知识将生动地展现在学生面前，数学文化的价值无疑将得到体现。像整数加法和减法简单的计算课一样，在适当准备知识复习后，我用新的问题方式直接给出例子。56 126 44 74，学生们试图解决问题，然后推迟其他计算方法，(1)用几种不同的方法计算。2)你认为哪个更合理？为什么？设计这样的比较情景，让学生们自古体会到数学知识背后的对比之美，在规则生成过程中体验思维之美，领略数学文化之情趣。所有这些对学生的全面和谐发展都具有十分重要的意义。

数学文化在数学教育中的地位逐渐得到认可和应用，从长远来看对学生大有帮助。小学数学教师要不断加强这方面的学习。要根据教学时的内容合理选择数学文化渗透的方式，帮助学生更好地学习数学。

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