【人物描写细节作文两百字小学】指读季卜林《谭作》，例如领悟文章的读书笔记。

文章怎么写，国学大师季富林老师《谈写作》是文章引用典，融合了中外，结合自己的笔生写作经验，叙述了写作的心情。作者提取关键词：真实情感；淳朴自然。提炼文字，提炼文章。

作为大作家，一句话有分量，计老是古代人写文章经验，选择那个政要，对久经考验的经典有所感悟。(威廉莎士比亚，温斯顿，著作)那么，对季节写作的看法就很有价值，也很有洞察力。

我摘录了片段：“古代人都不忽略写文章，简要地揣摩，暗淡地经营，一言以蔽之，向前看，但一篇成了完美的艺术品。(莎士比亚。)可以用“惨淡经营”、“词语精炼文”来概括。

季美林老师追求的文章写作目标是流露出真心，淳朴自然。

正如季诺所说，写文章“家装”会使作家倾注心血。有些词似乎行不通，读者也可以和作者一起背负沉重的负担，一起辛苦，一起享受读书的乐趣，怎么能得到呢？(莎士比亚)。

季节总是追求一篇文章的真心，纯真自然，读它如云，心情舒畅。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、《史记》)当然，我很难读季节的早期文章(1934-1941年)，读了那个高峰期的作品，充满了喜悦，是季节的“惨淡经营”多年后再次回归，展现了“自然”

这篇文章再次验证了平时写作“真相”、“自然”、“提炼者”的重要性。

接下来的几篇是指领悟文章的阅读笔记，其中包括人、文章、书经。

梁实秋《我的一位国文老师》

关键字：详细描述

文(WHO)回忆起学生时代的一位国文老师，虽然有些凶恶，但以出众的才能和高尚的人品表达了对国文老师的思念。

梁实秋散文诙谐诙谐，妙趣横生。体现在个性化的人物形象描写上。特别是，“鼻尖上有一点红色的东西，像酗酒一样，两桶鼻涕藏在鼻孔里，随时抽泣，说两句话就要使劲吸一次，板上有眼睛和节奏。”(威廉莎士比亚，流鼻涕，流鼻涕，流鼻涕，流鼻涕，流鼻涕)还有一点，写学生的小差别的现象。“有些是午睡，有些是鼾声，有些是小说(如《官场现形记》 《玉梨魂》等)，有些是写着‘父母大人膝下’的家书，有些干脆瞪着眼睛发呆。”

作者通过包含个性特征的描写，突出了国文老师的趣味和可爱，与老师的人病、职业、爱生形成了对比。

老师高尚的人品是通过细节画出来的。写老师的课很凶。“老老师转过身，冷笑了两声，勃然大怒。题目还没写完，当然要写完，没写完为什么要问？……。高傲地吼了一声，大家都惊呆了。”“老先生把他的愤怒倾注在我的头上，他在讲台上走来走去，抽着鼻子骂了我一个小时。(莎士比亚。)

从那以后，“我”成为受益最多的学生。对老师当时的凶恶教训，心里只有感念。徐老师的卓越才能是相同的细节描写，人物形象丰满。“一丝不苟地吟诵一个字，就像演员背台词一样，他的文章里包含的意思都泄露了。他好像有口气，有眼睛，有感情，有气势，有口音。(“莎士比亚。”——“莎士比亚。”最独特的地方是修改作文，用大墨棒大擦，一行一行地擦，一页一页地涂上一页一句。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)杨洋千余话的文章，经过他的一句话，所剩无几。“仔细一算，果然老虎生气了。””。

文章通过个性、情趣丰富的描写，表达了对人物品质的详细描写，国文老师人物的形象令人感动。“茫然的敬慕”可以看作是作家对老师的敬爱和思念之情的表达。(莎士比亚)。

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夏丐尊《白马湖之冬》

关键词：多角度表现

文章着力写“风”以表现白马湖“与别的地方不同”的特别，蕴含了作者对旧地故居的眷念之情。

文章从白马湖的风情、风势、风源不同角度来写，风是白马湖冬天的特别之处。

写风情。“那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。

写风势猛烈。“忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。大风寒时，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泠深蓝色。”

写风多地理上原因。“环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋上欢迎风来的样子。”

作者从多角度表现凤之特点，同时借景抒情。“在洋灯下工作至夜深”深感到萧瑟的诗趣，常独自拨划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。表达其远离嚣尘、居于山野的平和心境。

郑振铎《石湖》

关键词：寓情于景

文章写了作者两次游览石湖见闻，表达了对勤劳能干的劳动人民和蓬勃发展的社会主义祖国的赞颂。

文章写了两次到石湖，第一次坐船经过，远处观望，重点写石湖的历史和文化背景，同时也为文章主旨铺垫，不惜笔墨地写田园诗人范成大和他同情劳动人民诗句，意在传递心系劳动人民得到了历史铭记。

第二次到石湖，走的是陆路。首先感受到这里发生日新月异的变化，“只要两小时不到，就可以从苏州直达洞庭东山”，感受到勤劳勇敢的苏州劳动人民；更有修整范石湖祠堂，建设石湖公园的蓝图。

由此，作者还原目前所见范石湖祠堂，似乎水波不兴，万籁皆寂”，“有一座破旧的老屋，前厅完整，后边却很破旧，屋顶可以看见青天了，碎瓦破砖，抛得满地。”作者描写眼前破败的祠堂，不是贬抑之意，而是为抒写劳动人民的创造而作的铺势垫，文章最后作者对未来的憧憬便是注脚。”事隔一年多，不知石湖公园的建设开始了没有？我相信勤奋勇敢的苏州人民定会把石湖公园建筑得异常漂亮，引人入胜。”

至于对石湖的景色描写，自然地融入作者的情感，寓情于景中：“满盈盈的湖水一直溢拍到脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地抚拍着石岸。水里的碎磁片清晰可见。”“太阳光照在粼粼的湖水上面，闪耀着金光，就像无数的鱼儿在一刹那间，齐翻着身。”写景之中，蕴含着对慈母般创造的劳动者和一幅生机景象的赞美。

文章通过写游览石湖见闻，自然地抒发情感。这种自然，或联系想历史；或寓情于景；或叙事议论。不由赞叹作者构思成篇之巧妙。

俞平伯《打橘子》

关键词：鲜明对比

文章先后写了两次打橘子的场景，妙趣横生与寂寥无趣，表达了作者对故乡的眷恋和对亲友的思念。

儿童时期打橘子趣味横生：“好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。”“用竿子打，究竟太不准确，往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，橘叶倒狼藉满地必狂捣一阵而后掉下来。”“在竿梢绕铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。

作者笔下，那个充满情趣的打橘子场景活跃在读者眼前，不必说作者，就连读者也顿生几分向往。

两三年后再回旧居，物是人非，“竹华呢，铅丝呢？橘子即打下也没处去找，踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是自己的影子，觉得一无可说的。”到北京又是四年，“打橘子的人各奔东西，忙忙碌碌赶着中年的生活去。”字里行间透露着一种淡淡的乡愁。

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