【城乡结合部高中作文写作教学策略】课程改革背景下如何进行高中作文教学？这五个方面要吃得彻底

受应试教育的影响，多年来在高中作文教学中，自觉或无意地盛行着两种非常典型的作文指导观。一个是技术说，一个是模仿说。前者认为作文是一种技能，传授给学生作文的方法，指导学生反复练习，会形成学生的写作能力。后者认为，如果给学生提供几篇模范文章，然后指导学生按照范文惯例写作文，可以提高学生的写作能力。事实上，这种看法和技术在本质上是相同的。因为指导学生阅读范文的结果是，学生们从范文中抽出枯燥的教条，按照这个条文写作文，除此之外，模仿他们不再说话。(莎士比亚)。

显然，技术说和模仿说在作文的基础上已经错了。作文需要技术和模仿，但作文毕竟不像技术和模仿。这一点艺成也老师早就说了。他说：“与其说是技术，不如说是技术，实际上是那个人的表现。一封信是这样的。一部小说是这样的。诗是这样的。我想劝你不要用技术看作文。”作文的发源地矿泉水是生活，作文生动的灵性是个性，是创新。这是新课程标准对写作本质的基本定位。如果作文课违反了作文的这些本质特征，就很容易误入歧途。事实上，作文教学目前这种效率低下和弊端很多的根本原因也在于此。由于某些原因，我们可以清楚地看到，作文课必须摆脱困境，摆脱目前反复和效率低下的怪圈，第一行必须端正作文教授的指导思想。(莎士比亚)。

那么，以新课程为背景的作文教学究竟要遵循什么基本原则呢？笔者认为以下五点值得考虑。

第一，作文是对生活的感情和经验

我们知道作文的基础是生活，写作的第一步是观察，但如实记录观察到的东西不是作文。因为作文要融入作家个人对人、事、物的亲切感觉和独特体验。换句话说，作文带有主观色彩，是个性化的。作文不是对人、事、物的纯粹客观的记录，说明文也不是这样。陆琪在《文赋》中说：“四点钟消失在叹息中，望着万物思考，落叶落在江秋，衰退在芳春。”正好暴露了作文的这种本质。

普通高中《语文课程标准》度也指出：“从不同角度观察生活，丰富生活经验和感情体验，对自然、社会和人生有自己的感情和思考。”“在写作教学中，教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。指导学生表达真实情感，不说谎、空话、陈词滥调，避免文正。”但是看现在学生的作文，无论是流水般如实记录，还是大事情、空话、谎言、陈词滥调，生动的人很少看到，这是为什么呢？也就是说，我们大多数教师都不遗余力地模糊作文的本质，引导学生在犯“功能安排”和“模仿说”错误的轨道上跑得更远。现在，大家都意识到了这一点，都想改变这种情况。个人认为，要改变这种形状，首先要进行正本清源，从根本上端正作文教学的指导思想。(威廉莎士比亚，温斯顿，著作)只有建立生活化、个性化的作文教育指导观，才能产生生动、有灵性、个性化的作文。(莎士比亚，斯图尔特)。

第二，作文是对生活的认识和理解

感情和经验是从感性的角度说的，认识和理解属于理性的范畴。作文不仅要依靠感性，还要依靠理性。因为感性是作文的基础，是“直接资料”。理性是作文的核心和主题。如果一篇作文只写自己的感情和体验，缺乏理性的光烛，那么这种作文充其量只能作为个人感情的流露，不能说是真正意义上的作文。普通高中《语文课程标准》也对此表示明确。“写作是利用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和创造性表达的过程。”

因此，教师指导学生写作应着重于两个方面。也就是说，让学生写对自己生活的亲切感受和体验，让学生写对自己生活的认识和理解。这意味着，教师们在平日的教育课上要细心观察学生，深刻感受、体验生活，指导学生正确理解和理解。刘熙载《艺概》中有这样的话。“说起这件事，一定要熟悉这件事，到达的事理用完了，那篇文章确实无法抹去。”可以说是正确认识文章中“李”的重要作用的深刻论述。在作文教学中，我们要努力提高学生的生活认识、生活理解、生活概括能力。这样深刻、独特、生动的作文方面可能会出现。

第三，作文是阅读的消化和提高

“读一万本，写的话写得像神一样”，“当时熟读300首，连诗都不会吟诵”，“能读千部就先部”，“文选烂，秀才班”.这些众所周知的名言警句包含着阅读对写作的重要意义。鲁迅老师说：“文章该怎么办，我不能说。因为自己的作文看得更多，练习得更多，又没有心思和方法。”[3]( 《致赖少麒》)高中语文新课程的制定者也意识到了这个问题的重要性，要求学生“有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。学会正确自主地选择阅读资料，阅读好书，阅读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外阅读文学名著(5部以上)

）及其他读物，总量不少于150万字。”

因此，作为语文教师，在指导学生作文的过程中，一定要指导学生把读书作为作文能力提高的重要一环，常读书、多读书，学生的作文能力方能日渐提高。但是，看看时下高中生的课外阅读，我们不能不感到几分沉重。目前，高中生在课外阅读方面存在着两种情况：一种是基本不读；一种是读，但以武侠、言情以及韩寒之类的作品为主，追求的是感官的刺激和所谓的同龄人之间的共鸣，缺乏高中生应有的文化品味。

造成这两种畸形阅读状况的原因，可以说既有社会、家庭、学校的因素，也有语文教师的因素；前者实际上是个阅读环境的问题，后者实际上是个价值导向问题。阅读环境我们很难改变，但改变学生的阅读方向则是我们每个语文教师义不容辞的责任。因此，在指导学生作文的过程中，语文教师一定要把学生的课外阅读“管”起来，让课外阅读成为推动学生作文能力不断提高的一个永不枯竭的精神动力。

四、作文是思维方式和思维品质的物质化显现

思维有不同一类型，也有不同的品质。思维的这些特征都会在其作文中体现出来：善于发散思维的人，其作文通常呈横向结构；善于形象思维的人，其作文通常以生动而著称；善于创新思维的人，其作文通常给人以新颖、独特之感；善于抽象思维的人，其作文通常给人以哲理的启迪；思维深刻的人，其作文亦深刻；思维肤浅的人，其作文亦如之……，因此，从思维学角度看，作文实际上是学生思维方式和思维品质的物质化显现。既然作文同思维有者如此密不可分的关系，那么，语文教师在指导学生作文的过程中，就必须加强对学生思维的训练，对此，新课标已作了明确的要求。

新课标指出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。但是，在当今的高作文教学中，由于应试教育主导地位的影响，人们急功近利，只求让学生写出一篇象样的考场优秀作文，至于作文中的思维训练，则弃之不顾。这样一来，高中生的作文也就鲜有独到、新颖之作。现在，我们必须借课改这股东风扭转这种错误的风气。在写作教学中“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。我想，只要我们去除浮气，静下心来，切实在课标要求的这个方面下下功夫，高中生作文千篇一律，千人一面的局面肯定会得到改观.在实际的教学过程中如何发展和提高学生的思维能力，这当是我们一线教师不能不长期思考和探讨的一个问题。

五、作文是个性、是创新

不论是对生活的感受、认识、理解，还是对阅读的消化、提升，对思维方式和思维品质的训练、开发，归根到底一句话，它们都是个体对生活的一种独特体验、独特感受、独特认识、独特理解，这里渗透着个体独有的生活经验、情感历程和理发之光，它们是不能模仿的，也是训练不出的，它们是个体自出生以来独特经历的实实在在的存在.学生把这种独特经历用自己独特的思维方式如实地、恰如其分地表达出来，就是作文，作文是什么？

至此我们可以非常清楚地看到：作文就是个性、就是创新.这句话包含了两层意思：一是内容上，它是个体独有的生命体验，它绝不可能是千人一面的；二是形式上，它是个体独有的感受方式、理解方式、思维方式、表达方式，它也绝不可能是千篇一律的。借用黑格尔的话说：它是独特的这一个，借用新课标的话说：作文要“鼓励学生自由地表达，、有个性地表达、有创意的表达、尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的空间”。

综上所述，我们可以清楚地看到：高中作文教学要彻底走出虚情、矫饰、做作、空洞的泥淖，彻底摒弃假话、空话、套话、大话的弊端，彻底改变千人一面、千部一腔、千篇一律的局面，语文教师就必须借课改这股东风，转变观念，端正指导思想，树立以生活化、阅读化、思维化、个性化、创新化为起点和归宿的作文教学指导观，鼓励学生吐真情、说真话，只有这样，高中生的作文才能走出困境，迎来明媚的春天，绽放出艳丽的花朵，真正出现“争家争鸣、百花齐放”的喜人局面。