【小学生写作文的源泉是】写作、写作、写作的基础是“观察”

在看课文之前，要向家长们郑重地说一遍。如果你的孩子作文不好，最重要的原因不是少看课外书，而是没有养成观察的习惯，没有掌握观察的方法。

观察是小学低年级写作、小学中高年级习作、中学写作必须具备的最基本的素质。

以下摘自《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》。

观察信息

观察不仅是学生获得作文制裁的重要方法，因此使学生认识到周围的世界是基础教育中一项非常重要的任务。

第一学团(1-2年级)在“注意周围的事物”的基础上，第二学团(3-4年级)提议“观察周围的世界”，第三学团提议“培养观察周围世界的习惯”。可见，中年级的“观察”比一开始的“注意”要高一步。可见，除了一般的“观察”外，还要“观察”，也就是要仔细看，要动脑筋思考和研究。直到第三学团还要求“养成注意观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。因为是“习惯”，所以学生们应该把观察视为自己的要求，积极观察，经常观察。显然，课程标准对学生观察的要求有了一步一步的提高，在扩大和深化学生对世界的认识的同时，也为学生提供了无尽的习作源泉。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育)作家写作的源泉是生活，小学生习作的源泉也不例外。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯，可以受益一辈子。

课程标准如此强调学生在小学三个学团的观察。因为观察不仅在儿童发展和习作中起着非凡的作用，而且在儿童思维的特点、心理特性、语言学习的特性中也能看到其意义。

(1)从儿童的思维特点来看，儿童的思维处于表象思考阶段。孩子们通过自己的视觉、听觉等感官与客观事物接触，在大脑皮层留下感知外部事物的感性形象，即表象(也称为形象)，成为他们思维和想象的材料。孩子们的思维活动主要是利用这些表象进行的。

(2)从儿童的心理特点来看，儿童的阅历浅，世界对他们来说陌生，但很有吸引力。他们总是用好奇的眼神看着这个耀眼的世界，孩子们就是通过形象认识周围的世界的。因此，带领和观察小学生不仅能获得习作素材，而且是他们发展所必需的，一定会受到他们的欢迎。(大卫亚设)。

(3)从儿童学习语言的特点来看，儿童观察事物时观察到的对象和单词之间形成了相应的联系，从而产生“视觉体验的词化”。就是把单词和形象联系起来，使单词带有形象，生动地进入儿童的意识。通过这种观察，促进了事物和单词之间的关系，成为丰富儿童词汇、发展儿童语言的极好方法。

培养学生关心生活、热爱生活的感情，逐渐养成留心观察周围世界的习惯。学生的周围世界广阔而丰富，学生观察的对象主要是自然和社会生活两大类。教师也要加强指导，提高学生的观察能力。每学期都可以有总体的考虑。比如什么时候，带学生去哪里观察什么，怎么指导，老师要精心设计，精心安排，保证观察活动的质量。

低年级(1-2年级)指导观察，为写作提供了丰富的素材。

在大一下学期写一句、两三句的基础上，大二可以有条件地引导观察写作训练，三四句、七八句都可以。有计划地让孩子们看一次，说一次，再写一次。这是训练写作的优秀形式，是发展观察力、培养对周围事物的兴趣、发展思维和语言的重要手段。因为要想观察和写作，孩子们必须时刻留心周围的世界，关心其变化。学校里沸腾的生活场景、大自然展现的美感引起了孩子们的关注。“今天太阳特别红，朝霞满满，月亮还没有下山”，“花草上有露水翻滚，有风，露水洒在地上”，“妈妈买来了一条鱼，小眼睛扁平，全身没有银光闪闪”，所有那些美丽的场景和有趣的东西都会仔细观察。随着时间的推移，孩子们的大脑里储存了很多表象。这是他们思考和想象的基础，是他们写作和写作的丰富素材。大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)许多事实表明，在一篇简短的观察和写作训练中，儿童使用单词的能力得到了很好的锻炼。(威廉莎士比亚，温斯顿，读本)在儿童口头语言转化为书面语言的关键时期，经常观察、写作和写日记不仅是儿童的能力，而且非常有效。

中、高年级(3-6年级)指导观察，写下自己的见闻、感情和想象。

指导学生要从容易到难，从简单到繁杂，合理安排。一般从自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序从整个场景、图像、细节、表格、内部、现象到本质都要注意。大自然是学生观察的对象，从外形到内涵都非常丰富，富有美感。这里有很多学生渴望理解、欣赏、思考的画面和因果关系。

自然无与伦比的美感和丰富的内容是无穷无尽的课程资源。要喜欢鲜明的观察对象。根据季节的不同，它可以成为风景，也可以是山川田野的静止和动态，也可以是宇宙天体及其之间依赖的各种生命体。其中要挑选孩子们最关心的。另外，从大自然相对永恒的客体到大自然的突然变化，在各种现象中，人们可能更喜欢观察对象。

社会生活的观察首先要偏好生活的明亮美丽景象。特别是要突出富有时代气息的人物、事物、景物，引导学生观察和体验。感受现代人的精神风貌，在这个过程中，让学生感受到良好社会风气的熏陶、感染和生活的美好。这样才能培养学生对生活的爱。高年级也可以进行进一步的考察。

观察中，老师有秩序地安排了观察程序10。

分必要。观察有序，所获得的印象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上,学生的思维活动也会有序进行,习作就易于做到构思有序、条理清楚。

针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，往往可以使他们在自主、详细的观察中获得独特感受。

这样通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，让学生写自己经历的事，就可从根本上培养起学生的习作兴趣。学生习作的内容也不再是老师命题，被动“作文”的弊端也会得到逐步地克服。