【高中作文自评与互评】习作教学可视化集中在发散性思维上。

[摘要]

作文是思考的产物。本文探讨了习作教育可视化过程的三种体验。支架视角，即“例句思维视角”，可以按照法律来做。渡渡鸟可以看到。换句话说，“复古”打九折，成为迁移表达。评价视觉，即“修改”，弥补利弊，举一反三。什么是作文？刨根问底是思考的产物。

学生习作中存在的表达不清楚、文章混杂等问题大部分是思维有问题的。课堂上缺乏填鸭式注入作品技巧、方法、思维训练是习作教授的不良倾向。习作固然少不了技巧，但思维缺失后，作文也只能是僵化的符号、堆积的辞藻，根本上不能激发学生习作的内驱力，让他们爱上习作和习作。如何实施习作教育可视化，聚焦发散性思维？我的体会有三点。

一、支架视觉：“范例思维视觉”，有法律依据。

小学生大多以具体思考为主。教学时及时搭建支架，适当激发学生兴趣，符合学生特点，激发学生的吐槽欲望，扩大学生思维，扩大想象空间。

如果学生习作《有特点的人》，教师将提供习作例句如下。

他的小个子，苗条的身材，小脸上有一双圆圆的小眼睛，小鼻子和小嘴巴。从远处看，特别像电影里的老鼠弟弟。

这我没瞎说。不要相信你，下课的时候，他一个人在教室座位旁边跑来跑去。一下子没注意，他已经从讲台跑到走廊去了。真的是“神龙一开始不看尾巴”是的！

有一次上课铃响了，学生们都坐着等老师来，他摇摇头自言自语。我试图提醒他坐端正，老师已经走近他，严厉地说。“你怎么坐的？坐下！”他满面笑容，诚实地回答。“老师，刚才在背诵古诗！”

学生们看了习作例句，整理了习作事故。聚焦人物的机灵特征，从苗条身材、敏捷跑步、上课机智回答三个方面发散思维，聚焦《老鼠弟弟》的机灵纸上。借用习作例句的支架，学生们对自己的习作有需要遵循的章节。

二、地图视觉：“腹部手稿”波30%，迁移表达。

利用好思维导图可以形象化学生的思维，培养学生的集中力和发散思维能力，为学生习作准备梯子。

从习作《我来编童话》等主人公的主要特征开始，重点关注“啄木鸟嘴角、树治疗”“为什么治病”“以后会怎么样”“啄木鸟治疗树时会发生什么”，请学生大胆想象，画出自己的样子，然后学生们利用各自的思维导图与大家一起。这样操作更直观，更接近学生的思维。在教师分配和学生相互学习的基础上，集中和散发的作文顺利上交。

通过思维导图，学生们可以更直观地迁移表达，接受正确的理解，从而撞上创新的火花。在实践过程中，学生的思维能力也有了很大提高。

三、视觉评价：“修改”取长取短，举一举。

习作评论是习作教学过程的重点，是更加集中和发散思维逐渐明确的过程。在习作教学的基础上，分析、评论学生作文的思维闪光点和问题，可以学习分析和纠正学生缺乏的思维过程。在习作审查实践过程中，我经常采用自评、相互评价、四评的多元评价方法，形象化地展现集中力和发散性思维。

多元评价可以给学生以肯定和赞美、清晰的思考和自信，同时告诉他们作文的优点和缺点，从而提高写作水平。

1、自我评价。

自评是学生完成习作后，通读全文，整理思路，修改不当的单词，使作文更加流畅流畅。自读评价使学生认识到好作文发生了变化，体验到完成优秀习作的喜悦和满足感，从而产生成就感，使他们不怕习作。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读本》)对于中间学生来说，自我评价实际上是梳理作文构思框架，重新专注于作文宗旨的过程。

2、相互评价。

相互评价一般以四人为一组，选出一名组长。自评结束后，各队随机交换，在规定的时间内评价其他组同学的习作。在这个过程中，我给学生们统一了事故评价要点。一个是构想是否合理。第二，修辞手段的使用是否合理；第三，制裁是否新颖，是否有创新思维等。

这个评价改编过程以学生为主，重点是学生阅读比较，掌握作文的思维特征分析。小组相互评价不仅提高了学生的欣赏能力、清晰思维的集中力和发散力，还取长补短提高了作文评价效率，提高了作文教学的实效，真是一举两得。

3、部门评论。

学生的知识水平、语言综合能力、写作技巧的整体掌握能力，特别是集中力和发散思维能力仍然有限，因此，学生自我评价、小组相互评价是不够的，教师的综合评价是必不可少的。

教师要对习作的优缺点、习作情况进行总结，对小组评价情况进行总结分析，使学生知道如何评价和提高习作。在这个过程中，老师以优秀习作为例，评论优秀习作的明确思路，让学生直观学习，为以后的习作打下基础。

习作《奇妙的想象》，对学生存在的思维模糊的问题这样评价。“你编的故事充满童趣。如果能抓住“土豆为什么滚”“滚向哪里”“结果怎么样”这三个问题，思维就更加清晰了。”有些学生有习作思维的局限性。我这样评价是为了发散学生的思维。“你有聪明的小脑袋。请想想：大树生病了，除了兔子来帮忙外，还能请什么捕虫人来帮助大树治病吗？”根据学生习作，教师要做出不同的评价。

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应巧君（一级教师）

永康市芝英小学

监制/丁前程 郑莉

编辑/李若若

见习编辑/黄慧佳

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