衢州市实验学校 “二大一小”，衢州市实验学校教育集团让云端课堂充满人间烟火味

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语文教学需要大情境——社会生活。“生活有多大，语文就有多广”。在疫情背景下，引导学生关注生命，珍爱自然。

语文教学需要大课程——拓展融通。要有整合意识，有各学科融通意识，将语文、美术、音乐、科学等学科相融合，尝试跨学科主题教学，并关注中小学衔接。

语文教学不拒绝小语文——深耕精读。语文，尤其是小学语文，有她的“独当之任”，这个“任”便是重视语言文字的理解和运用，重视语文的形式和方法。

衢州市实验学校教育集团小学高段语文组的老师们，在超长版假期，引导学生沉浸阅读，在阅读中思考，在阅读中成长。

1.大情境

社会生活，

爱与生命同在。

语文教育在生命的长河里流动。语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能让学生真正领会语文学习的意义。在语文教育中，要重视生命教育，唤醒学生对爱和生命的认识。

爱生命，爱生活

爱经典，爱传统

利用这段时间，小学高段语文组将五六年级因更换教材导致缺学的小古文内容，进行相应的增补，传统文化教学有了衔接。在微课教学指导中，以“趣”激学，读演结合，仿写改编，创意无限。金莲花老师在教学《学弈》之后，让学生写学弈的故事新编。四年级学生学习《囊萤夜读》和《铁杵成针》后，也根据生活实际或针对感兴趣的人物进行小古文创编。

2.大课程

拓展融通，

整合与拓展同行。

语文学科是一门综合性很强的学科。高段语文组的老师们以学生活动为主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，将各学科相融合，引导学生在线上展示生动活泼、丰富多彩的学习生活。

我是小主播——与实践融通。

四年级同学读西游，背西游，讲西游，一起在西游神魔的世界中欣赏、感悟，开展了背诵擂台赛、朗读大比拼、读后感交流等活动，通过小主播传诵阅读经典，在经典润泽中快乐成长。

我是小画家——与美术融通。

在学习诗歌单元后，四年级同学开展丹青绘诗意活动。他们摘抄了经典的诗歌，并用画笔将诗中的美景描绘出来，展现诗歌中各种元素的美。

我是朗诵者——与生活融通。

同学们开展“春之声”线上诗歌朗诵比赛、春天的名篇诵读比赛等。配乐式朗诵、表演式朗诵，个人诵、亲子诵、全家诵，形式丰富，他们徜徉其间乐趣无穷。活动既提升学生朗诵水平，营造积极向上的学习氛围，又链接了生活，陶冶了艺术情操。

我是“初中生”——与中学融通。

再过几个月，六年级的同学即将跨入中学大门，中学和小学的学习方式有哪些不同？六年级的老师们利用云课堂向学生推荐七年级的课外书籍，并教给学生中学要学习的阅读方法。这样构建了一个自然过渡、有效衔接的阶梯，学生对即将到来的初中学习有了一定的了解。

3.小语文

深耕精读，

阅读与思考共享。

延长假期，意味着多了课外阅读的时间。疫情期间，学生利用这难得的自由支配时光，从读整本书开启阅读之旅。在课程设置上，小学高段语文组关注到课外阅读的指导，通过微课堂，指导学生运用有趣的阅读方法，进行深度阅读，重视语言文字的积累和欣赏，习得语言表述的形式和方法。通过线上展示，让学生把阅读做得更有意义。

以荐促读

各年级组每周都安排了阅读推荐课，六年级担任推荐主讲的既有老师，也有学生。老师们结合课文，带领学生漫步国内外名著花园，同时引导学生尝试运用所学方法，小组里举行阅读推荐活动。学生换位为主推老师，以讲促读，以说促思，使阅读往更广、更深处发展，让宅家的语文学习变得不那么晦涩和单调，阅读活动有了更多温暖的亮色。

以讲促读

每个年级开展学生阅读沙龙活动，将阅读讲坛搬到班级群里，老师谋划，学生是讲师，家长充当学生或记者角色。大家同读一本书，就书中某一特色，如次要人物的设计特点，相同景物的不同描写方式，情节推进的表现手法等，进行研讨评点，以此促进学生乐读善读，带着思考阅读。

以评促读

各年级学生开展《西游记》《红楼梦》等经典名著“人物之我见”读书评点活动。学生通过读精彩片段，圈点勾画写旁批，对人物进行多方面的评价。批注式阅读培养了学生的文学鉴赏能力，丰富了学生的精神体验。

以写促读

学习了蓝灵芝老师推荐的《餐具总动员》后，六年级同学创编了好听好看、生动有爱的“总动员”故事，《乐高总动员》《萌宠总动员》《美食总动员》《口罩总动员》等等。写作式阅读从读中学写，写中促读，将阅读、观察、思考、表达融为一体，培养学生的发散性思维，提高学生的习作能力。

疫情阻断了学生的回校之路，但隔不断云课堂的学习之路，小学高段语文组的老师们在大情境、大课程背景下不断探讨新的教学模式，以“二大一小”，实现云端语文学习的保鲜提质。