没有教不好的学生 对于“没有教不好的学生只有不会教的老师”这种说法你怎么看？

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在教育界有一个一直以来很具有争议的说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”支持者与反对者争论了好多年，你怎么看？

我认为，这种观点是积极的。但实际操作起来，面临很多的困难。

首先说教育的本质是什么，什么是“教的好的学生”。教育学家苏霍姆林斯基的观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。也就是说，将学生培养成一个合格的公民，有明确的善恶是非观，能积极的参与社会， 这才是教育的最终目的。从这个意义上讲，任何一个学生都是可以培养的，是可以教的好的。

遗憾的是，目前中国社会过分强调智力教育，又把智力教育狭义的理解成考试能力，只有考试分数高，上大学好的学生才是成功的受教育者。相反，类似于韩寒之类的人只能算是旁门左道，不为大众接受。

如果仅仅从智力教育上讲，是不是有教不好的学生呢？

心理学家维果斯基提出了著名的“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

由于每一个学生都有最近发展区，在他的现有水平下都可以获得发展。所以即便是智力存在障碍的学生也是可以”教好“的。达到一个新的发展区后，最近发展区便会深化，教师就可以在这个基础上继续寻求知识水平的扩大，直到学生的充分发展。从这个意义上讲，即便单纯看智力教育，“没有教不好的学生”也是正确的。

但是，因为每个学生的个体差异，我们不能用统一标准要求所有的学生。所有学生学习相同的课本、相同的进度，最后用相同的考试进行评价，那么自然有些学生永远也跟不上，永远都不及格，成为了“教不好”的学生。

显然，解决以上矛盾需要对教育和评价过程进行修改。首先必须承认学生的个体差异，以学生的充分发展和成为合格公民为第一目的。在此基础上，对学生进行充分的个性化辅导。

在这里，教育学家孔子有个典型案例。

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”

然而，由于中国人多，人均教育资源较少，分配不均，造成“因材施教”具有很大困难。以我为例，我要教三个班，150个学生，又要带竞赛课，每周备课都忙得昏天黑地，哪有时间去钻研如何对每一个学生进行因材施教呢？

尽管如此，我依然相信每个学生都可以成材，我愿意为之努力。

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