唯一的听众教学设计 唯一的听众教学设计

　　一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子

　　2.解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情

　　教学过程：

　　一、 复习导入，明确目标

　　1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。

　　课文主要写了一件什么事?这里的“唯一的听众”指的是谁?

　　2、出示学习目标

　　学习目标：

　　(1)、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　(2)、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　(3)、环境描写、人物心理描写的作用。

　　二、 精读课文，解疑合究

　　1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　过渡：这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢?用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　3、小黑板出示老人的语言：

　　“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　思考:这句话是在什么情况下说的?(同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。)谈谈你从老人的话中感受到什么。

　　小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。

　　(2)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　这句话是在什么情况下说的?谁来谈谈你从老人的话中感受到什么?

　　如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢?这是一种——从未有过的感觉。(温暖、快乐、兴奋、激动)

　　师：同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢!在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢?请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。

　　(3)她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　这句话和前面几句话有什么不同?

　　课文几次写到老人的眼神呢?用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。

　　4、小黑板出示描写老人眼神的句子

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　(2)她一直很平静地望着我。

　　(3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　指名读三句话，你发现了什么?(在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语——“平静”。)你们怎么理解“平静的眼神”?

　　作者从老人的眼神里读出了什么?(对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许)

　　小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。

　　三、 品读课文，质疑再究

　　1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢?

　　2、作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的?拿起笔，把作者当时的想法写一写。

　　3、课文中妹妹的角色是必须有的吗?

　　4、全班齐读课文。

　　四、拓展延伸

　　1、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情