好汉查理 人教版三年级《好汉查理》教学设计及反思

　　教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。接下来应届毕业生小编为大家编辑整理了人教版三年级《好汉查理》教学设计及反思，希望对大家有所帮助。

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

　　3.培养独立阅读能力。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，读题生疑

　　1.(课前播放《好汉歌》)同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等)

　　2.读题：“好汉查理”，读了这个题目，你想知道些什么呢?

　　二、初读课文，感知大意

　　1.学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

　　2.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。

　　3.检查学生读书情况。

　　(1)指名分自然段读课文，读后学生评议。

　　(2)选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。

　　4.讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事?

　　5.勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。

　　三、再读质疑，读中感悟

　　1.这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。

　　2.小组交流，教师巡回点拨。

　　3.梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：

　　(1)你从哪里可以看出查理是个好汉?

　　(2)查理为什么会有这么大的变化?

　　4.读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?

　　(1)根据学生找到的句子让学生谈感受：

　　A.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

　　B.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

　　C.“当然可以。”

　　D.查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　E.“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

　　F.“杰西，我会做个好汉。”

　　在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。

　　(2)指导朗读。让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。

　　5.文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈，他会做什么吗?

　　6.那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢?你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢?

　　引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。

　　7.学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢?

　　8.练习有感情地读，读中悟情。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1.读了这个故事，你有什么感想?

　　2.请同学们再读读这个小故事(以“关爱”为主题的材料)，说说自己读后的感想。

　　《好汉查理》教学反思

　　略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点;二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。

　　《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上述两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化?查理发生这么大变化的原因是什么?”这一重难点设计教学的。在实际教学中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性;比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理?”等等。

　　根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起注意：一情境创设不到位，所以学生很难真正进入故事主人翁的内心;二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，总是牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造什么质疑问难的机会;三是学生朗读课文的时间较少，老师也没有真正指导过学生朗读;四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。