木兰诗教案七年级语文《木兰诗》精品公开课教案教学设计

花木兰诗歌优秀公开课教案设计

教学目的

1.体验适当细致的叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力，培养处理主题和运用修辞方法的能力。

2.了解古代女英雄木兰的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

教学设想

1.这首诗以花木兰为故事核心，运用排比、对偶性、夸张等修辞手法来描写故事情节发展中的人物，从而把花木兰塑造成一个古代女英雄。课本组织课后练习诗歌中的排比和对仗句。引导学生抑制故事情节的发展，分析诗歌中很多人物描写的表现力，在人物分析中统一这个练习，深入理解花木兰。

2.这首诗描写得很好。这个分开分析，以免影响分析人物的专注度。

3.这首诗的语言充满民歌气息，浑厚明亮，引导学生注意背诵和背诵。

这首诗预定两个课时。

第一节课

教学重点

木兰从军而不从军的原因，备战的急切，奔驰之旅的乡愁。

教学过程

1.从已经教过的现代诗，到将要教的古诗词，木兰诗(板书)都有介绍。

2.老师指出《木兰诗》是南北朝民歌的代表作品。讲述了花木兰代替父亲参军的故事，把花木兰描绘成一个古代的女英雄。木兰成了家喻户晓的名字(黑板上的木兰)。

3.要求学生查阅笔记，阅读诗歌，理解单词、句子和诗歌的含义。

4.展示一个小黑板，引导学生阅读上面有黑色字符的声音，辨别一些单词的形状和含义。

机器:zh，织梭。不能发zh，左边要跟“木”字，不能跟“抒情”字混用。

Khan kè há n，一个特殊名词，不会发Khan的音。

鞍:jiā n，鞍下垫，发不出jià n。

Tui: pè i，缰绳。

燕山:yā n，山的名字，不会念燕。

胡琦:小马，你不会念q í。

荣机:ró ng，军用。用“加里森”读她，在防御性地说话时，形式、声音和意义都是不同的。

硕奇:硕，北。

金榜:团，一种用于演奏更多的梆子。而《分析》读Xi，当分裂时，形式、声音和意义都不同。

红妆:zhuā ng，装饰，穿衣。

我的旧衣服:zhuó，穿。和《作品》中的“朱”一样，读朱和说朱在读音和意义上是不同的。

走在地上:砰，近，近，延伸到这里贴。

5.老师们模仿整首诗。

6.引导学生划分这首诗的结构层次。

根据故事的发生、发展和结局，这首诗可以分为几个部分。各写了什么？

学生回答，老师明确:

分为五个部分。第一段和第二段是第一部分，叙述木兰从军而不是父亲从军的原因。第三& amp；127；第一节是第二部分，描述木兰的备战和奔驰之旅。第四段是第三部分，&；127;写花木兰在漫长而激烈的战斗后取得的胜利。第五段和第六段是第四部分，描述木兰回到家乡的情况。第七& amp；127；第五部分是诗人赞美木兰的部分。

如果一个学生把前三段合并成一个部分，或者把第七段和前两段合并成一个部分，&；127;都是合理的，应该肯定。

7.指导学生朗读第一部分后进行分析。

(1)如何用诗写故事的开头？这样写的表现力是怎样的？

学生回答，老师明确:

《唧唧之后的唧唧》一诗引出“木兰织女一家”，说明了木兰织女的身份。“我没有听到哨声，但我听到了女人的叹息。”这一对对句说明木兰停止编织，而是反复叹息，自然引出母亲的提问和木兰的回答(板书:母亲请女方回答)，充满了真实的生命感，写出了故事的开头。

(2)木兰的回答说明了什么？她的特点是什么？

学生回答，老师明确:

“昨夜见军帝，可汗兵多，军书十二卷，名曰叶。”《军体》夜传和《十二卷》的夸张，说明军事形势紧迫，显示了战争气氛。“爷爷无长子，木兰无大哥”，父亲、弟弟、弟弟三者之间透露出尖锐的矛盾，说明了木兰从军而不是父亲从军的原因。“愿为市鞍马，从此为祖父入伍”，说明木兰是基于家庭情况，考虑停织叹息(板书:坚决代父从军)后，决定代父从军的。

8.指导学生朗读后分析第二部分。

(1)用什么修辞方法写出这一部分的内容？你有什么样的表现力？

学生回答，老师明确:

“东市买马，西市买鞍，南市买辔，北市买鞭”。运用排比修辞，描写花木兰东、西、北、南四城，争相购买战争马鞍的场景，表现了花木兰备战的急切心情(板书:排比争相购买，急切备战)。

(2)这部分运用了哪些修辞方法？你有什么样的表现力？

学生回答，老师明确:

“退出黄河...却听得燕山胡唧唧喳喳”。但是，只有。前后四句构成对偶性，使用间隔重复的修辞方法。有两对对立的句子:“辞黄河黄昏去黑山头”和“辞你妈黄昏去黄河”。间隔重复，层次递进(板书:重复)，显示木兰出门的路线、路程的远近、行进的速度，指出露营的荒凉之处；“我没听见叶娘叫女声，但我听见燕山胡的鸣叫”和“我没听见叶娘叫女声，但我听见黄河流水的溅水声”之间的音程不断重复而紧密地回荡着。在荒凉的夜晚环境中(板书:陪衬)，揭示了木兰离开家乡，思念亲人，离家越来越远，想家的心情(板书:思念家人)；由此，揭示了木兰少女的思乡之情，形象地刻画了一个年轻的英雄少女的形象，形象地刻画了木兰的远方奔驰之旅的英雄气概。

安排作业

1.完成练习2、练习3、练习3、练习3。

2.预习下面的课文，准备下节课的分析。

第二节课

教学重点

木兰退休回家。详细描述合适。

教学过程

1.(课前在上节课的黑板上重新写)上节课被分析的花木兰，代表父亲参军，驰骋在征途上，然后引出了下面的分析。

2.让学生大声朗读第三部分，然后引导他们进行分析。

(1)这部分的前两句在诗的前后段落中起什么作用？你有什么样的表现力？

学生回答，老师明确:

“是对上一段描述的奔驰之旅的高层次生动总结”，说明驰骋沙场导致对战场上的生活和战斗的描写，在诗的前一段和后一段起到承上启下的作用。这两首诗夸张地表现了花木兰雄浑雄伟的身姿(板书:夸张)，上千里的战场，过山口，飞过群山。

(2)最后四句用了什么修辞方法？你有什么样的表现力？

学生回答，老师明确:

“硕奇铺金，寒光照铁衣”，两个对仗(板书:对仗):刺骨的北风传递着跳动的声音，士兵们在军中扎营；冷月照亮甲，哨兵夜间值勤；在艰苦环境的背景下，展现了木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战而死，壮士十年归”这两句话是双重的，并且是互文互渗的(板书:互渗):士兵们外出十年，经历了数百场激战，有的战死沙场，有的凯旋归来；说明花木兰经历了长期的激烈战斗，奋勇杀敌，凯旋而归。

3.指导学生朗读第四部分后进行分析。

(1)这部分用什么修辞方法来描写花木兰在皇帝面前的样子？& amp127;你有什么样的表现力？

学生回答，老师明确:

“十二转策赏十万强”，言过其实，双重性，相辅相成，说明田字为木兰立下了许多功德和奖赏，也“问其所欲”，意为被任命为高官；这有效地烘托了“花木兰不需要做学问，却愿意千里迢迢送孩子回老家”(板书:夸张烘托)，表现了花木兰清纯的性格和高尚的品质，比如退休，热爱家乡的农织生活，不羡慕富贵(板书:退休不羡慕富贵)。

(2)这一部分用什么修辞方法来描写花木兰的归乡？& amp127;你有什么样的表现力？

学生回答，老师明确:

“叶娘闻女，郭祥符将；一个妹子听见妹子来了，在她负责红妆的时候；我听见姐姐来了，弟弟就把刀削尖给猪和羊。”运用排比的修辞方法，写了一个因花木兰归来而符合年龄、身份、性别特征的家庭行动，充满了浓郁的生活气息和亲切感。说明花木兰的凯旋给全家和亲人带来了欢乐。

“打开我的东亭门，坐在我的西亭床上，脱下我战时的睡袍，穿上我的旧衣服，做一个管理云彩的窗口，用黄花装饰镜子”，用排比的修辞方法，写出一系列具有年轻女性特色的穿衣打扮动作，表现出木兰长途跋涉胜利归来的情怀，恢复女性妆容，欢欣鼓舞。

“我出去看火伴的时候，同伴们都又惊又忙:12年后才知道花木兰是个女孩”，表现了同伴们看到花木兰是个女孩时的惊喜和敬佩(板书:同伴的惊喜)，衬托出花木兰在长期服役中的谨慎和机敏。木兰从军的故事以喜剧的高潮结束。

4.指导学生朗读第五部分后进行分析。

这部分是诗人在诗篇故事结束后的吟诵。使用了哪些修辞方法？体现了什么样的感情？

学生回答，老师明确:

这部分以双兔为比喻，很有意思；“我”字，意为替木兰说话，体现了对木兰很好很爱的感情(板书:两只兔子意为风趣善良)，歌颂木兰的谨慎机警，这是她在部队十二年里，作为一个女孩子没有发现的(板书:歌颂谨慎机警)。

如果有同学把这四首诗归入最后一部分，理解为花木兰自己的话，认为花木兰闪耀着智慧和智慧，体现着喜悦和自豪的情怀，这也是应该肯定的。

5.引导学生分析这首诗详细描述的恰当性。

这首诗阐述了什么？稍微写点什么？诗人为什么要这样处理题材？

学生回答:老师很清楚:

这首诗详细叙述了木兰从军的原因、去军前的准备、旅途中对亲人的思念、凯旋而归、归乡，并简述了战场生活和每次战斗的情况。所以如此细致地处理题材的原因是，这首诗并不是着重表现花木兰如何打胜仗，而是表现花木兰这个懂得大义的少女代替父亲从军，性格清纯，品质高尚。因此，整个参军的故事都被捕捉到了诗中，重点描写了她的内心世界，表达了她的思想感情，刻画了这个丰满少妇的英雄形象。这样，根据人物特点和诗歌主题，对题材进行细致的处理是非常合适的。

6.让一个学生大声朗读整首诗。

要求适当的优先级，读出动力和感受。

安排作业

背诵并进一步品味这首诗。课后完成练习。

黑板设计

花木兰

1.母亲让女人回答，说明她为什么代表父亲毅然参军

3.夸张的二元性，相互渗透，长期激烈的战斗和胜利

5.双兔幽默，善意赞美，谨慎机警