教育学知识 教师招聘考试：《教育综合知识-教育学》知识点汇总

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第一章

1.在我国，是孟子首先把教和教育联系起来的。

2.教育有广义和狭义之分。广义的教育，一般是指提高人的知识、技能和健康，影响人的思想的一切活动。狭义的教育主要是指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，把他们培养成一定社会或阶层所需要的人的活动。

3.学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4.教师在教育过程中起主导作用的原因如下:

第一任教师肩负着传承人类文明、促进社会发展的重任；二是教师接受过专门的职业培训；第三，青少年正处于身心快速发展的时期。

5.受教育者(学生)之所以是教育的实践对象，一方面是受教育者作为发展中的人的发展和不成熟决定了接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人的能动性和主体性决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6.教育影响力是教育内容、方法和手段及其联系的总和。它是教育实践的工具，是教育者与受教育者之间互动的中介

7.学校教育制度，简称学制，是指一个国家的各级各类学校教育制度。双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨系统形成于19世纪末20世纪初的美国。分校制度是前苏联在20世纪上半叶建立的。中国近代学制情况:1902年，中国颁布了第一部近代学制《仁阴学制》；1904年，中国颁布了“贵卯学制”，这是中国第一个正式实行的学制。1922年，中国颁布了“任旭学制”，俗称“633学制”，一直沿用到中华人民共和国成立。

8.试描述现代学校制度的发展趋势:①加强学前教育，重视与初等教育的衔接。②加强义务教育普及，延长义务教育年限。③通识教育和职业教育正朝着相互渗透的方向发展。④高等教育类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。

11.古代教育是适应手工生产和自然经济的教育。分为原始形态教育和古代学校教育两个阶段

12.简述原始形态教育的共同特征:一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方式单一。

13.古代教育的共同特点是:第一，教育脱离生产劳动。第二，教育是阶级和等级的。三是教育内容强调人文知识，教学方法倾向于自学、辩论、死记硬背。

14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。改善的主要措施是:第一，国家建立公有制，加强对教育的控制。第二，义务教育普遍实施。第三，重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特点:一是教育与生产劳动相结合。第二，教育是为了社会的所有成员。第三，科学程度和教育水平日益提高。终身教育由法国教育家保罗教授。伦兰德认为，掌上型社会的终身教育有两个基本特征:第一，社会所有成员一生都在不断学习。第二，社会可以为社会的每个成员提供适当的教育。

15、尝试描述世界教育改革的趋势:

(1)终身教育终身教育是一种与人类生活有着共同外延并已延伸到社会各个方面的继续教育。

②全民教育，即每个人都有接受教育的权利，并入仓库接受一定程度的教育。

③教育民主化，否定教育的等级性、特权性和专制性。

④教育多元主义否认教育的统一性和统一性，是世界物质生活和精神生活在教育中的多样性的反映。

⑤教育技术现代化是指现代科学技术在教育中的应用，导致教育思想、教育制度、增长率内容和教育方法的变化。

16.简述孔子的教育思想:

孔子的教育思想:1 .提倡“教学无课”，希望把人培养成圣贤君子。2.在教学内容上，孔子继承了西周时期艺术教育的传统，教授的基础科目有《礼记》、《书》、《诗》、《乐》、《易》、《春秋》。3.在教学中，他强调“学会认识”，提出了因材施教、启发诱导、学与思并重、知行结合、学以致用等教育教学原则。

17、简述古代西方教育思想:

苏格拉底在教育理论上最大的贡献是苏格拉底的教学方法，又称助产术。柏拉图是欧洲教育史上第一位哲学家，他的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德在人类教育史上首次提出了“教育追随自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一位教育家。

18.英国哲学家、博物学家培根对教育学的独立性做出了巨大贡献。1623年，他首次提出教育学作为一门独立的学科，与其他学科并列。

19.捷克著名教育家夸美纽斯是第一个使教育学独立发展的人。他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面:一是提出教育适应自然的思想，强调教育要遵循人类自然发展的规律；其次，提出了“普遍智慧”的思想，论证了普及义务教育的自然合理性，主张把所有的知识教给所有的人；再次，首次提出并论证了直觉性、系统性、能力性、巩固性、自觉性等一系列教学原则；第四，提出学年制的思想，首次从理论上探讨了班级授课制。

20.卢梭的教育名著《爱弥儿·洛克》——“白板理论”传统教育学的代表——赫尔巴特现代教育理论的第一代表——杜威提出“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与重组”。生活教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。

21.赫尔巴特的教学思想是什么？(1)在教学中，他转移了哲学中统觉的概念，强调教学在接受新教材时必须唤起学生心中已有的概念；(2)突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣不仅是教学的起点，也是教学的最终结果。③结合学生的心理活动，提出了“清晰、联想、系统、方法”的四段教学法。后来他的配套项目发展成五段教学法，对后世产生了广泛的影响。④他提出了教学的教育原则，认为教学是手段，教育是目的，两者是统一的。⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育的教师中心、教材中心和课堂中心的特征。赫尔巴特的教育思想对19世纪以来的教育实践和教育思想产生了重大影响，被认为是传统教育学的代表。

22.杜威是20世纪实用主义教育学的创始人，也是现代教育的第一代表。杜威的教育思想是:

(1)杜威把教育的本质概括为“教育是生活，教育是成长，教育是经验的转化和重组”。(2)在教育目的上，他认为教育“没有超越它的目的”，学校教育的目的是组织力量，保证孩子的成长。③在师生关系上，他主张以儿童为中心。(4)与他的基本教育观点相一致，他在教学中提倡“做中学”和活动课程，强调教学方法和教材的统一，目的和活动的统一，智慧和探究的统一，从而形成了以儿童为中心、活动课程和做中学为特征的教学思想。

23.简述马克思主义教育学:苏联理论家凯洛夫1939年在马列主义理论指导下撰写的《教育学》，其特点是重视智育在人的全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学中的主导地位。

30.当代新发展的教育学有哪些新特点？一是教育科学体系逐步形成；第二，教育理论丰富多彩，包括布鲁纳的结构课程理论、赞科夫的实验教学理论体系、布鲁姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。第三，教育理论和教育实践的结合日益紧密。

31.简述当代教育理论与教育实践日益紧密的结合。当代教育学一方面进行形而上学研究，另一方面关注教育实践的发展。学者们关心教育实践中存在的问题，研究其原因和解决方法，为教育实践提供理论支持，提高教育实践的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践紧密结合的另一个表现是广大教育实践者对教育实践活动的反思。通过行动研究，他们将教育经验升华为教育理论，在教育实践中发展和完善教育理论。

第二章教育和社会发展

1.教育与生产力的关系是教育与生产力相互制约，相互促进。一方面，生产力的发展为教育的发展提供了一定的要求，提供了一定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有很大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系就越密切。

2.生产力在教育中决定性作用的主要表现:生产力的发展是导致社会生活各方面发展变化的最基本的内在因素，因此也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下几个方面:(1)生产力水平决定教育的规模和速度，生产力发展水平是教育发展规模和速度的直接和最终决定因素。(2)生产力水平制约着人才规格和教育结构。(3)生产力水平制约着教育的内容、方法和手段。

3.教育对生产力促进的主要表现:教育对生产力的促进:(1)教育对劳动力的再生产。(1)教育将潜在生产力转化为现实生产力。(2)教育可以提高劳动力素质。(3)教育可以改变劳动力的形式。(4)教育可以使劳动力全面发展，从而摆脱现代分工有利于每个人的片面性。(二)教育科学知识的再生产。(3)教育和生产新的科学知识。教育不仅可以通过培养劳动者实现科学技术的再生产，还可以通过科技创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果

4.简述教育与生产力关系的当代体现；

目前，教育与生产力的关系越来越密切。从生产力在教育中的作用来看，最突出的是科学技术特别是信息技术对教育发展的影响很大；就教育对生产力的影响而言，最突出的是教育通过科技知识的生产和再生产对经济发展做出了巨大贡献。

(a)信息技术对教育的影响。信息技术经历了三次革命性的突破:第一次是电报、电话和无线电的诞生、普及和应用。第二次是电视、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，对教育产生了根本性的影响。教育开始走向网络时代，网络教育正在改变传统的教学方式和学习方式。(1).信息技术改变了人们对知识的观念。信息技术改变了知识的数量和质量的概念。(2)信息技术改变了人们对学习和教育的观念。(3)信息技术日益成熟和普及，为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为:第一，信息技术可以满足学习者的个体需求。二是信息技术实现了人机交互模式。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。

(二)教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。它包括学校教育、职业教育、医疗保健和信息搜索，以适应就业变化。

5.政治经济体制与教育的关系是相互制约、相互影响的:首先，政治经济体制对教育有制约作用，主要表现在以下几个方面:(1)政治经济体制决定教育的领导权。在人类社会中，谁拥有生产资料的所有权和国家权力，谁就可以控制精神产品的生产和学校教育。(二)、政治经济体制决定了受教育权。一个国家建立什么样的教育制度，谁接受什么样的教育，如何确定进入不同教育系列的标准，基本上是由政治经济体制决定的。(3)政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。(4)政治经济体制决定了教育内容的选择，尤其是思想道德教育的选择。

教育在政治和经济体系中也发挥着积极的作用；

(a)实现年轻一代政治社会化的教育。教育使受教育者形成适应和支持一定社会、政治、经济制度和政治活动的意识形态和行为模式，完成年轻一代的政治社会化过程。(二)为政治培养专门政治人才的教育。培养人才是教育对政治经济系统施加影响的主要途径。

(3)教育对当前的政治变革和发展有影响。学校师生的教材、讲话、文章及其行为，是宣传某种思想、影响群众、服务于某种政治经济制度的现实力量。(4)教育可以加速民主进程。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政治制度，但间接取决于其人民的教育水平和教育发展程度。总之，政治经济体制直接制约着教育的性质和发展方向，教育对某些政治经济体制有着不可忽视的影响。

教育与文化的关系:文化与教育相互制约，相互促进。文化对教育的制约作用主要表现在以下几个方面:

首先，文化影响教育目的的确立。教育目的的确立不仅取决于政治经济制度和生产力发展水平，还取决于文化的影响。

第二，文化影响教育内容的选择。教育的内容是人类文化。不同时期、不同国家和民族的文化影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育内容的选择，主要表现在教育内容的不同选择上。其次，不同国家和民族的文化也使得不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向和特点。

第三，文化影响教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用主要表现在以下几个方面:

首先，教育具有筛选、整理、传播和保存文化的功能。

第二，教育具有传播和交流文化的功能。

第三，教育具有更新和创造文化的功能。教育对文化的创造性作用主要表现在以下三个方面:第一，教育为社会文化的更新和发展提供了大量的创造性人才，并通过他们促进了国家科技、文学、艺术和整个社会意识的发展。第二，如何在教育中选择文化，确定所选择的文化为教育内容，使文化更具生命力。第三，教育带来的文化交流在本土文化和外来文化的交融和优化中激发了文化的活力和力量。

教育与文化关系的特殊性:教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系具有一定的特殊性。一方面，文化本身就是一种教育力量；另一方面，教育本身就是一种文化。

为什么文化本身就是一种教育力量？文化本身的教育力量体现在两个方面:一是特定的文化构成特定的文化环境和氛围，对生活在其中的人产生潜移默化的影响，发挥强大的教育作用；第二，一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，在教育活动中发挥着无形而强大的作用。

为什么教育本身是一种特殊的文化现象？

这是因为教育具有双重文化属性:一方面，它是传播和深化文化的手段，然后与文化的内容和形式有关系；另一方面，它的实践者和实践本身体现了意识形态、价值取向和行为方式等文化特征，从而成为文化本体。

为什么教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中有着特殊的地位？

这是因为一方面，文化可以通过教育活动传播和深化；另一方面，教育的发展丰富了文化。

学校文化:美国学者沃勒最早提出这个概念，1932年在《教育社会学》中提到。学校文化是学校在长期的教育实践中积累、演变和创造的价值体系、行为准则和物化环境风格的一种整合和结晶，并得到其成员的认可和遵循。学校文化由概念文化、规范文化和物质文化三部分组成。概念文化，又称精神文化，由四个基本组成部分组成:认知部分、情感部分、价值部分和理想部分。观念文化是学校文化的核心和灵魂，是学校组织发展的精神动力。规范文化，又称制度文化，是一种建立组织结构、明确成员角色和责任、规范成员行为的文化。主要有三种表现形式:一是保证学校正常运转的组织形式，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式:学校环境文化和设施文化。这三种文化构成了一个相互作用、相互制约的有机整体。

学校文化的特征与功能:特征1。学校文化是一种组织文化。2.是一种融合性很强的文化。3.传承文化传统是我们的责任。4.学校文化，尤其是良好的校风，具有鲜明的教育功能。功能:学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。

教育的相对独立性:第一，教育具有质的规定性；首先，教育是培养人的社会实践。2.教育是有意识地培养人的社会实践。3.培养人是在教与学的对立统一中实现的。4.教育是有意识地培养人的特殊社会实践。第二，教育有历史传承。1.任何教育都有历史传承。2.教育要注重继承和发扬民族传统。第三，教育在社会生产力和政治经济制度发展中不平衡。

教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用:党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中起着基础性、先导性和全局性的作用。它从现代化的整体高度深刻阐明了教育的地位和作用。1.教育是实现中国现代花卉事业的关键。2.教育是增强中国综合国力和国际竞争力的持久因素。3.教育是实现人的全面发展的根本途径。4.教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

如何落实教育优先发展的战略地位？

1992年，中国共产党第十四次全国代表大会指出，“教育必须放在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现中国社会主义现代化的根本大计(也叫百年大计，教育为本)”。为了实现这一要求:

提高各级党政领导对教育基础性、先导性和全局性战略地位的认识。2.把实施科教兴国和人才强国作为发展先进生产力的第一要务。3.加大政府对教育的投入，加快教育发展。4.进一步调动社会资源，建立多元化教育投资体系。5.建立健全国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。6.加快终身教育体系建设，促进学习型社会形成。

第三章教育与人的身心发展

人是主客体的统一，这是人与其他事物的根本区别:1。人是认识与实践、社会与历史的主体。2.人是自我认识和自我改造的对象。3.人是主体和客体的统一。

人为什么是主客体的统一？这是因为，一方面，当人是理解和实践的主体时，他也是理解和实践的对象。另一方面，人在认识和实践自己作为客体时，意识到自己是主体，体现了自己的主观属性。

人的特点及其对教育的要求。

人是自然性和社会性的统一。人的自然性是指人是具有自然属性的自然人。人的社会性是指人是具有社会属性的社会人。总之，人兼具自然性和社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性和社会性统一的观点是科学教育的出发点。为了培养不脱离社会关系的人，教育必须根据社会关系的需要进行。同时，教育也要重视人的自然性，按照人的发展规律进行教育。

人是被动和主动的统一。人的被动性是指人的生存和发展不仅受到自身条件和自然环境的制约，还受到社会环境的制约。人往什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度，都受到自然和社会条件的制约。人的能动性是指人可以根据自己的主观愿望发展自己。人的能动性体现在三个方面:主体活动的目的性、计划性和前瞻性，主体活动的选择性和主体的创造性。总之，人既被动又主动，既是主体又是客体，这是两者的统一。人的被动是主动的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的主动。人的被动和主动的统一观是科学教育观的客观基础。在重视社会条件和教育在人的发展中的作用的基础上，也要把教育与人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生作为教育活动的对象，又要把学生作为教育活动的主体；要充分发挥教育者的主导作用，尊重受教育者的主观能动性。

人是共性和个性的统一。人的共性是指它存在于人类的一般特征中，贯穿于所有的历史阶段，使人与动物的特征有着根本的区别。人格是一个人所拥有的属性或特征的总和，它表明了一个人不同于其他人的特殊性。人的共性与个性相统一的观点，要求一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能实现全面发展；另一方面，要坚持在个人全面发展的基础上，充分发挥个人特长。

人的身心发展的含义:人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。它包括个体发展和心理发展两个方面，两者相辅相成。身体的发展包括身体的发展和体质的增强。心理发展包括认知和意向。身体发育是心理发育的物质基础。大脑是心理学的器官，心理学是大脑的功能。心理学的发展不仅在于身体的发展，也随着身体的发展而发展。同样，认知、情感、意志、性格等心理过程和特点，总是制约着身体的正常发育。因此，要促进人的身心发展，教育必须促进人的身心和谐发展。

(1)人类身心发展的一般规律:

1.人的身心发展顺序:人的身心发展顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级，从简单到复杂，从定量到定性的连续发展过程。人类身心发展的顺序要求教育者一步步做好教育工作。2.人的身心发展阶段:人的身心发展阶段是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的整体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。人的身心发展的周期性规律决定了教育必须根据不同年龄的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上，注意不同阶段之间的联系和过渡。3.人的身心发展不平衡:人的身心发展不平衡是指个体的身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡表现在两个方面:一是同一方面的发展速度在不同年龄段不平衡。第二，各方面发展不平衡。发展关键期:指身体或心理机能和能力的某一方面最适合形成的时期。在这个时期，对一个个体进行某一方面的训练，可以获得最好的效果，充分发挥个体在这一方面的潜能。教育教学工作要抓住关键期，才能在最短的时间内取得最好的效果。4.人类身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映了个体身心发展的各个组成部分之间的关系。首先是指身体机能的某一方面受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补规律要求教育者首先树立信心，相信每一个学生，尤其是暂时落后或有其他缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，达到与正常学生同等的发展水平。其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生的自信心和自我发展意识。5.人的身心发展的个体差异:人的身心发展的个体差异是指个体之间以及个体身心发展不同方面的发展程度和速度的差异。人的身心发展的个体差异规律要求教育者充分尊重每个学生的个体差异，因材施教，让每个学生得到最大的发展。

3.关于人类身心发展的典型观点:1 .基因决定论。基因决定论的代表人物是英国的戈登和富裕国家的霍尔，他们的基本观点是人类的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只是起到加速或延缓的作用。这个理论的典型说法是一两个传承胜过一吨教育。2.环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的沃森，他的基本观点是人类的发展是由后天环境决定的。环境决定论的典型言论是“十几个健康的孩子是我自己的，一个由我主导的环境。我可以保证，不管这些孩子的祖先是什么样的人，我都会把他们培养成任何一种人，或者政治家，军事家，律师，或者乞丐小偷。”3.双因素理论。这一理论的代表人物是美国的吴伟士和德国的史泰伦，他们的基本观点是人类的发展是由遗传和环境决定的。以上三种观点各有各的见解，片面强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践中也是有害的。

第二部分是关于影响人的身心发展的因素及其作用

影响人的身心发展的主要因素是遗传、环境和学校教育

1.遗传质量及其作用:遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。遗传为人类的身心发展提供了必要的物质基础和可能性。

1.遗传素质是人类身心发展的生物学前提。人类的发展总是建立在遗传获得的生理组织和一定的生命力的基础上。遗传的特征，尤其是人脑的神经系统，与人的发展直接相关。

2.遗传质量的个体差异为人类身心发展的个体差异提供了最初的可能性。遗传素质存在个体差异，表现在高级神经活动的类型、感觉器官的结构和功能等方面。这些差异是人格形成的生理基础，也是个体差异的最初原因。

3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。孩子的遗传素质是逐渐成熟的。人出生时，身体各种器官的结构和功能都是不完整的，随着年龄的增长而成熟，这些都符合年龄解剖学的规律。

4.夸大遗传素质的作用是不可取的。遗传素质只是为人的身心发展提供物质基础和可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传质量会随着环境的变化和人类实践的深入而变化。“用进废退”和“后天继承”说明了这一点。当然，这种变化非常缓慢。

二、环境及其作用:所谓环境，是指围绕人并对人的生存和生活发展起作用的因素，主要包括物质环境和精神环境。其功能如下:1 .环境使遗传提供的发展可能性成为现实。先天的遗传素质能否在时间上发展，向什么方向发展，不是遗传本身决定的，而是环境决定的。2.环境决定了人的身心发展的方向、水平、速度和个体差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平和速度是不同的，这主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。3.环境的决定性作用是由人的内在因素实现的。环境是人类身心发展的外部因素，外部因素只能通过内部因素发挥作用。

三、学校教育及其作用:

1.学校教育对人的身心发展起主导作用的原因是什么？首先，学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二，学校教育是由受过专门训练的教师进行的。第三，学校教育可以有效控制和协调影响学生发展的各种因素。

2.学校教育在人的身心发展中主导作用的表现:一是学校教育为人的个体发展制定社会规范。第二，学校教育具有促进个体发展的特殊功能。第三，学校教育对个人发展的影响具有即时价值和延迟价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因此对人们的进一步学习具有长远价值。第四，学校教育具有培养个体特殊人才和发展个性的功能。

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