学科带头人培养计划 奔走相告！到2035年，我国将培养数以百万计的骨干教师！

近日，教育部发布了《关于实施优秀教师培训计划2.0的意见》。根据《意见》，到2035年，师范生的综合素质、专业水平和创新能力将显著提高，为培养数百万骨干教师、数十万优秀教师和数万教育工作者奠定坚实基础。

《意见》的主要内容是什么

和边肖一起看要点

以学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求为师范生师德教育的首要任务和关键内容，在教师培训的全过程中，具体落实“四好教师”、“四个指导”、“四个统一”、“四个服务”的要求。

分类推进优秀中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培训改革。

建设200门全国优秀教师教育网上开放课程，推进翻转课堂、混合教学等新的教学模式，形成网上教学与线下教学有机结合、深度融合的自主、合作、探究学习模式。

要全面推行高校教师和优秀中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”，为师范生提供全面、及时、有效的实践指导。

支持建设一批省级政府统筹、高校和中小学开展培训、职前和职后衔接的教师教育改革实验区。

引导和促进大学与中小学教师互聘，建立和完善大学与中小学双向交流的长效机制。

加强与海外高水平院校的交流与合作，共享优质教师教育资源，积极推进联合培养、学生交流、选课、学分互认。

分类开展教师专业认证，全面保障和不断提高教师专业培养质量。

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《意见》有哪些重要内容？

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围绕全面推进教育现代化的新要求，围绕全面落实以德育人根本任务的新使命，强化办学方向，坚持服务需求，创新机制模式，深化协同教育，通过职前职后建设一流师范院校和专业，全面引领教师教育改革发展。通过实施优秀教师培训，可以在师范学校办学特色中发挥先锋作用，在提高教师专业培养能力中发挥引领作用，在教师人才培养中发挥风向标作用，培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合教育、具有终身学习和发展能力的高素质专业创新型中小学教师。

经过五年的努力，一批高水平、有特色的师范院校和师范专业办好了。师德教育的针对性和实效性明显增强，课程体系和教学内容明显更新，以师范生为中心的教育教学新形式基本形成，实践教学质量明显提高，合作培养机制基本健全，教师教育师资队伍明显优化，教师教育质量文化基本建立。

到2035年，师范生的综合素质、专业水平和创新能力将显著提高，为培养数百万骨干教师、数十万优秀教师和数万教育家型教师奠定坚实基础。

一个

全面开展师德修养教育

以学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求为师范生师德教育的首要任务和关键内容，在教师培训的全过程中，具体落实“四好教师”、“四个指导”、“四个统一”、“四个服务”的要求。

加强教师特色校园和学院的文化建设，着力培养“学高为师，积极向上”的优秀教师。

通过导师制和书院制的实施，建立师生之间学习、生活、成长的共同体，充分发挥导师在提高学生品德、学业进步、人生规划等方面的作用。

通过开展教学实践，邀请著名校长与师范生进行交谈交流，可以有效培养师范生的职业认同感和社会责任感。

通过组织经典阅读、开设专题课程、组织专题讲座等形式，鼓励师范生吸收中国优秀传统文化的精华，传承中国师德，培养教育情怀，实现知行合一。

二

分类推进培养模式改革

适应五类教育发展需要，推进优秀中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培训改革。

对于培养专业优秀、背景深厚的优秀中学教师，我们将重点探索本科和研究生教育整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式，积极支持高水平综合性大学的参与。

面对培养具有综合素养和专业发展的优秀小学教师，应重点探索借鉴国际小学普通教师培养经验、继承我国教育传统的培养模式。

面对培养以儿童为本、善于保护教育的优秀幼师，应着力探索幼师一体化培养模式，积极开展五年制专科层次初中毕业起点幼师培训。

面向培养理论与实践并重、德才兼备的优秀中职教师，重点探索校企合作的“双师型”教师培养模式，积极满足战略性新兴产业发展需求，开展教育硕士研究生培养。

为培养具有爱心和复杂知识技能的优秀特殊教育教师，应重点探索师范院校特殊教育知识技能与学科教育教学的整合培养，以及师范院校与医学院校的联合培养模式。

三

深化信息技术促进教育教学改革

推动人工智能、智能学习环境等新技术与教师教育课程全面融合，充分利用虚拟现实、增强现实、混合现实等技术，建设开发一批互动、情境化的教师教育课程资源。

要及时吸收基础教育和职业教育改革发展的最新成果，设置模块化教师教育课程，选择中小学教育和教师培训的优秀案例，建立短小实用、能够深入分析的微型视频和结构化案例库。

建设200门全国优秀教师教育网上开放课程，推进翻转课堂、混合教学等新的教学模式，形成网上教学与线下教学有机结合、深度融合的自主、合作、探究学习模式。

创新网上学习学分管理、学籍管理、学习成绩评价等系统，大力支持名师课程等优质资源共享。

利用大数据、云计算等技术，可以监控课程教学的实施，有效诊断和评估师范生的学习状况和教学质量，为教师和教学管理者做出教学决策、改进教学计划、提高教学质量、保证教学效果提供参考。

四

注重提高实践教学质量

开设数量充足、内容丰富的实践课程，建立和完善贯穿整个培训过程的实践教学体系，保证实践教学的衔接和推进，实践教学与理论教学的有机结合和相互促进。

要全面推行高校教师和优秀中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”，为师范生提供全面、及时、有效的实践指导。

推进专业教学实验室、师范生教学技能培训教室和师范生自主研究评估数字化平台建设，加强师范生基本教学技能和教学技能培训评估。

建设教育实习管理信息系统平台，推进教育实习全过程管理，做到实习前有明确要求，实习中有监督指导，实习后有考核。

选择和建设一批优质教育实习和企业实习基地，在师范生教育实习和专业实习、教师教育和教师兼职教学等方面建立长效合作共赢机制。

五

完善全方位协作培训机制

支持建设一批省级政府统筹、高校与中小学合作开展培训、职前职后衔接的教师教育改革实验区，努力推进培训规模结构、培训目标、课程设置、资源建设、教学团队、实践基地、职后培训、质量评估和管理机制等全过程的协同教育。

鼓励和支持高校之间的交流与合作，通过交流培训、互聘教师、互选课程、同步课堂、互认学分等方式，使师范生共享优质教育资源。

积极推进医学教育联合培养特殊教育教师，高校与工业企业、中等职业学校联合培养中等职业教师。

大力支持高校开展教师教育管理体制改革，构建教师培训的协同机制和协同文化，鼓励有条件的高校依托现有资源设立物化的教师教育学院，加强办公空房间和场所、设施设备、人员和信息资源的优化整合，聚集教师教育资源，凸显教师教育文化，促进教师培训、培训、研究和服务一体化。

六

加强和优化教师教育师资队伍

推动高校配置充足、优秀的教师，满足优秀教师培养的需求，在岗位聘任、绩效工资分配等方面对学科课程和教学理论教师实行优惠政策。

应通过组织集中培训、校本教研、见习观察等方式，加强对博士生学科课程和教学理论的培训，加强对教师国内访问学校的支持，提高教师教育的专业水平。

加强教师教育学科建设，引导高校建立符合教师教育特点的教师评价机制，引导和促进教师教育尤其是学科课程和教学理论教师开展基础教育和职业教育研究。

通过建设中小学名师、校长工作室、特级教师流动站、企业导师人才库，打造一支长期稳定、深度参与的兼职教师教育团队。

引导和促进大学与中小学教师互聘，建立和完善大学与中小学双向交流的长效机制。

七

深化教师教育的国际交流与合作

加强与海外高水平院校的交流与合作，共享优质教师教育资源，积极推进联合培养、学生交流、选课、学分互认。

提高师范生出国留学比例，采取海外大学交流、海外中小学实习等多种形式，拓展师范生的国际视野。

积极参与国际教师教育创新研究，加大教师教育教师访问国外学校的支持力度，借鉴国际先进教育理念的经验，扩大中国教育的国际影响力。

八

构建质量保证体系追求卓越

贯彻《普通高等学校教师专业认证实施办法》，构建具有中国特色和世界水平的教师教育质量监控认证体系，分类实施教师专业认证，全面保障和不断提高教师专业人才培养质量。

推动高校充分利用信息技术等手段，建立健全教师培训质量循证全过程监控和持续改进机制、师范毕业生持续跟踪反馈机制、中小学、教育行政部门等利益相关者参与的多社会评价机制，定期综合分析校内外评价结果并应用于教学，促进师范生培训质量的持续改进和提高，形成追求卓越的质量文化。

一个

构建三级实施体系

教育部要协调规划的组织实施，做好总体规划。各省教育行政部门要根据实际情况，制定并实施省级《优秀教师培训计划2.0》。高校应根据学校的实际情况，制定实施计划2.0的具体实施计划，并将其纳入学校的总体发展规划。

二

加强政策支持

优先支持实施大学生参与国际合作与交流、教师教育、教师国内访问学校和出国留学计划；对于有计划实施的高校，应适度增加教育硕士招生计划，加强教师教育学科建设，完善学位授权点布局，教育硕士、教育博士的授予单位和授权点向师范院校倾斜。促进教育硕士研究生培养与教师职业资格的有机联系。实施优秀教师培训，特别是师范生的培训和指导，作为高校教师职称评定和晋升、中小学工作特色评定和选拔、中小学教师职称评定和晋升、中小学特级教师和学科带头人选拔、名师名师名师名师评选和培训的重要依据。

三

增加资金保障

中央高校要统筹利用中央高校的预算拨款和其他资源，如中央高校的特殊教育和教学改革，并结合学校实际情况支持计划的实施。各省加大财政投入，统筹安排地方财政高等教育、师资队伍建设资金和中央对地方高校改革发展的支持，支持计划实施。

四

加强监督检查

成立“卓越教师培训计划2.0”专家委员会，负责该计划的指导和咨询服务。实施动态调整时，专家组将通过查阅学校进度报告、实地调研等形式定期检查计划执行情况。对完成培训任务并取得显著成绩的，给予相关支持；考试不合格者将被取消“优秀教师培训计划2.0”改革项目资格。