刘芳字可以组什么词

作为基础的过程之一，语文的重要性不言而喻。继学科计划“I数学”后，从《教师报》期开始，从今天开始推出特别计划“国语角”，邀请了很多教师，可以就观点、叙述经验、讲课方法选择以下话题。你觉得语文课程怎么样？语文给你带来的生活影响是什么？你认为怎样才能学好语文？语言教师应该具备什么样的气场(或特征)？哪个语文老师给你留下了深刻的印象？

中国古诗有美丽的画面、丰富的形象、意味深长的哲理和荡漾的情感。

随着部编教材的问世，古诗词更是捍卫其不可动摇的重要性和丰富性——论数量，整个小学阶段竟达到129首之多。作为教师，我们要重新定义"枯燥乏味"的古诗词教学，深入解读古诗词，研究古诗词教学策略，将古诗词中的艺术价值和文化元素完美地嫁接在学生心田，是立足新教材，钻研古诗词的根本所在。

3月26日，聆听王崧舟老师的教学实录《枫桥夜泊》和《长相思》两首古诗词后，笔者沉浸其中感受诗词文化的魅力，再一次被名师的备课功底和上课技艺所折服——在课堂教学中，王老师时而轻轻地、静静地、慢慢地带学生走进文本；时而激情澎湃地、气宇轩昂地表达着、追问着、吟诵着；时而在起承转合中实现古诗词教学的目标。

陕西省教学能手、宝鸡市高新第二小学教师刘芳

取材是一种高明的方法

王崧舟老师的课总是写满"丰盈、深邃"二字，这一切源自他丰厚的文学功底，他解读文本的功力堪称"力量型"专家。听得多了，你会发现他在备课方面下足了功夫，古诗词句信手拈来，过渡语一气呵成，结束语余音绕梁。在文本解读方面，他总是纵横交错、巧妙布阵、广泛涉猎、最后完美定夺。在"乱花渐欲迷人眼"的语文课堂，老师们总是被林林总总的教学资料包裹着，课堂上无节制地拓展成为常态，最终失去了语文课的简约之美。

看看王老师对辅助资料的处理，在《枫桥夜泊》一诗的导入中，出示三条关于"钟声"的诗句，进而说明张继的钟声独特之处，这是一种有目的、有主题、有方向的引领。第二处取材：在理解诗人的"愁眠"和"孤寂"时，王老师又引入李白的"缘愁似个长"、杜甫的"月是故乡明"、张九龄的"海上生明月"、王安石的"明月何时照我还"。此刻，有一个意象在诗人的眼中，在学生的眼中多次被放大，那就是"月"。进而向学生说明一个问题：诗人笔下所有的"愁"都与"月"有关、与孤寂的夜晚有关。第三次取材：在《长相思》一文中，王老师在恰当时机下引入纳兰性德的《菩萨蛮》，"问君何事轻离别，一年能几团圆月"，这一句的出示，可谓是问到恰当好处，说到恰到好处。在老母，妻子，儿子，朋友的发问中，"问君"一词也在不停地变换着，"问夫"、"问父"、"问儿"等等，在复沓式的师生接读中，作者的真情流露，编者的意图"泄露"，学者的语文素养显露，通过"换词"的方式落实语言文字的运用。

看似取材的问题，实则是王老师书卷味的弥漫。

板书是一幅曼妙的画卷

王崧舟老师的课靶心对准教学目标，眼力极好，把把射中：把每一个文字符号、每一种意象储存在学生的眼睛里、大脑里，投射在黑板上，折射在心田里。黑板上，每一个苍劲有力的字像施了魔法一般，来得匆匆，去得也匆匆。王老师的板书绝对不是一成不变的，文字该去还是留？老师和学生说了不算，在进阶式教学环节的推进中，理和情涌上心头，文化和诗魂爬上黑板，它们才有资格决定黑板上文字的去留。

在《枫桥夜泊》一课学习中，一个个意象以词组的方式有序地出现在黑板上，最终连成一首完整的诗。随着教学内容的推进，学生认知的丰富，思想感情的升华，那些相继出现的事物，又像沙画中流失的沙子一样，瞬间消失殆尽。在一堂课结束时，只剩下富有厚重感的两个词组"经典"、"文化"和四个感叹号赫然出现在黑板中央。在我看来，王老师不仅拥有一双慧眼、一颗慧心、还有一双巧手，能让板书说话。在他的课上你分明能感受到诗词文化写满课堂，但却没有留下任何大肆宣讲的成分，你能感受到浓墨重彩的一处，但却处处皆是轻轻流入学生心田的迹象。"大象无形、大道至简"此乃好课的最高境界，王老师精美绝伦的板书本领既具大师的风范，又不乏艺术家的潜质，着实让人叹服。

在《长相思》一文中，一幅画卷分两部分：上卷是"身在征途"、下卷是"心在故园"。可是，随着学生对文本内容理解的加深，一幅唯美的画卷被打上烙印，一个"碎"字闯入纳兰性德的征途生活、美好梦境，如闪电般划过星空，跃然出现在黑板上，随即美好的画卷也被破坏。一个问号盘旋于脑际：在纳兰性德的眼里、心里，到底是重离别还是轻离别，"离别"二字像一把钢刀插入作者的心口，任世人评说，请读者明辨。当天平的砝码倾向"重离别"时，天平另一端的问号也随即消失。板书是教师的微型教案，更是帮助学生理解文章的示意图，王老师巧借板书的力量让整堂课充满神韵，浑然天成。

看似板书的本领，实则是王老师语文味的凸现。

推理是一种神秘的本领

王崧舟老师课堂教学中的推理似乎比一般意义上的推理更胜一筹，他总是将学生嘴巴读不出来的、眼睛看不到的、内心感应不到的，通过巧妙的教学策略进行指引。

在《枫桥夜泊》中一个"对"字，盘活整首诗的理解，帮学生快速找到诗眼，触摸诗魂，领悟诗情。作者的所思、所想、所感，诗人只用了一个字将彼此之间的关系表示出来，那就是"对"字。紧接着王老师反问道：将"对"改成"伴"读一读，结果不攻自破。谁来陪伴他？推测一下：父亲、哥姐、朋友……作者期许的人一个也没有，能陪伴他的只有江边的枫树、渔火、只有寒山寺的钟声。一个"对"字成就了巧妙的推理，助力学生顺理成章的表达。

在《长相思》中，在一个"问"字完美实现推理。王老师说，既然作者如此思念自己的家乡，为什么不回去呢？是他轻离别吗？随即，出示纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》——"问君何事轻离别，一年能几团圆月"。王老师说到："谁能以作者的朋友，母亲，儿子，妻子的身份问一问？"在同学们接二连三的追问中，如果还有人说作者轻离别，那请看看他写的《长相思》，显然不是。反复诵读之后孩子们会发现：山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；思家长，思亲人，字字化作长相思。

推理不是说教，看似神秘的引导，实则是人情味的显现。

还原是一种独特的表达

王崧舟老师的课堂注重读写结合，让语言形式的运用和对诗词内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。但他的读写结合似乎特别绝妙，只有心领才能神会。

在《枫桥夜泊》中，王老师让那古老的、年久失修的钟声变得会说话，那钟声仿佛在对张继说些什么？请孩子们以"张继呀，张继"开头，写一段话。在学生理解整首诗的基础上，去叩问作者，再现事情的原委，还原作者的内心，用温暖的钟声去化解张继的愁眠，这是一种有价值的练笔。

在《长相思》中，作者的身虽然在征途，但是他心却在故园，王老师要求学生能否用表达再现作者家乡的见闻，还原家乡新貌，在他的家乡可能会看到什么样的画面？学生用语言来表达作者的心声，将美好画卷和现实处境进行对比，再次感受作者对家乡、对亲人的思念。整个来回，王老师在学生情有所动、心有所感之时下笔，让学生用心叩击文字，用写传递深情，然后走进诗词产生情的感动，再以"情"关照文本――通过感悟练笔，释放情感。

看似还原的力量，实则是语文味中"品味、写味"的体现。

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作者：刘芳（陕西省优秀教师，陕西省教学能手、小学语文学科带头人培养对象，宝鸡市小学语文学科带头人、高新第二小学教师）

编辑：关中小伙