鸟的天堂教学反思 部编语文《鸟的天堂》 教案＋反思

教学目标

知识和技能:

认识“桨、堆、闲”三个新词，写出“桨、法、榕”等11个新词，正确读写“不知所措、数不清、无边无际”等词。

流程和方法:

引导学生在学习课文时，了解“鸟的天堂”的含义，积累单词和优美的句子。

情感态度和价值观:

认识大榕树的奇诡与美丽，体验鸟儿在大榕树上飞翔的壮观景象，接受热爱自然、热爱美的教育。

教学重点和难点:

1.了解大榕树的形状特征，了解“鸟天堂”的含义。

2.感受大自然的和谐之美，激发热爱大自然的兴趣。

课程表:两个课时

课前准备:

1.课前动员学生收集关于鸟类和树木的单词。

2.为大榕树、飞鸟、画眉制作课件和单词卡片。

教学过程:

第一节课

首先，创设情境，引入新课程

1.课件播放小鸟一起唱歌的声音。听一听，谈谈你眼前似乎看到了什么样的画面。

2.多么令人向往的鸟类天堂啊！如果你读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，你会有更多的体会。板书题，阅读题。

3.介绍作者；解读:理解“天堂”与“鸟的天堂”

第二，查预习。

1.第一遍看课文，根据注音拼写不认识的生词，在看不懂的地方多看几遍。

2.检查新单词的预览

3.用课件展示下列单词，按名称朗读，并结合课文讲述其含义。

继续沉默。无数。该不该回答？

三，初读课文，整体感悟

1.思考:作者走过多少次鸟的天堂？他们是什么时候？有什么区别？每次都是什么感受？

2.作者是按什么顺序观察大榕树的？文中哪些词表示观察的顺序？

3.榕树有什么特点？

4.文中哪些地方表示榕树大？

A.我有机会看到它的真面目。它真的是一棵有无数树枝的大树。

B.有这么多绿叶，一片在另一片上面，不留空隙。绿色明亮地照耀在我们的眼睛上。似乎每一片绿叶上都在晃动着新的生命。

C.绿色在我们眼中闪闪发光。似乎每一片绿叶上都在晃动着新的生命

四、班级总结:

作者第一次路过鸟天堂的时候并没有看到一只鸟，而是看到了一棵巨大无比美丽的榕树。作者从位置、大小、形状、颜色等方面描述了静态大榕树。这种描述叫做静态描述。

第二节课

第一，复习题

被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点？作者从哪些方面描写大榕树的静美？

二、引导阅读课文第二部分。

1.思考:作者第二次穿越“鸟天堂”是什么时候？你最初听到和看到了什么？从那以后发生了什么变化？

2.仔细阅读自然段12、13，了解作者是如何写鸟类的动态之美的，用横线划出指示事物发展顺序的文字。

3.使用“...”划出鸟类活动的句子。想想作者是如何用“开始，然后，然后，继续”四个层次来描述“鸟的天堂”从沉默到兴奋的过程的。

一开始:沉默后来:一声，一声，飞起来然后:二声，三声继续:热闹，处处…处处…

4.看课件。针对文本思考:作者如何描述《鸟天堂》的热闹场面？

课件:

板书:

到处...到处...

大，小，花，黑色

大喊，飞，扑

第三，精读课文，深入学习。

1.作者在大榕树上看到鸟儿喜气洋洋的热闹场面是什么感受？作者怎么写眼睛发懵？

2.「鸟的天堂」是什么意思？为什么文中多次提到鸟的天堂，有的有引号，有的没有？

总结:这两段自然的文字描述了鸟儿在大榕树上飞翔、站立、拍打、啼叫的活动。这种描述事物活动和变化的方式叫做动态描述。板书:动态

3.为什么这棵大榕树能成为“鸟的天堂”？

四、小练笔

我们应该做些什么来更好地保护鸟类？

动词 （verb的缩写）总结

大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为鸟类的天堂。作为人类，我们也应该保护动物、环境和自然。

6.拓展练习，读写结合。

1.抄练习本上漂亮的段落，背下来。

2.“鸟的天堂”成了旅游胜地。根据课文内容和收集的信息写一篇导游词。

七、黑板设计:

23.鸟的天堂

远处的大榕树

附近的“鸟的天堂”:又大又美

确实

鸟的天堂鸟的影子:鸟的声音，种类，大小，颜色和运动

怀旧与赞美

对《鸟的天堂》教学的思考

《鸟的天堂》是著名作家巴金的一部受欢迎的作品。作家和他的朋友们两次穿过鸟的天堂时看到的不同场景，表明大榕树巨大而茂盛，被称为“鸟的天堂”，表达了作者对自然界这一生命现象的热爱和赞美。在这篇文章的教学中，我进行了全新的探索，希望能让这样一部经典的作品焕发出新的活力。

第一，培养学生的创新精神和合作意识

学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让书本的声音陪伴课堂。这也是我上课的亮点。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，我们的教学研究必须不断创新。教师要发展自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学要创造个性学习的世界。主体参与和合作互动的假设是:小组学生互动、集体师生互动；通过主动讨论提高学习能力，通过自然渗透培养人文素质。

第二，在教学结构上，注意以“怀疑”为线索，以“思考”为核心

整个教学过程采用变序结构。从结尾段的中心句入手，以“怀疑”为线索，以“思考”为核心，设计了“引入怀疑-提问-分析怀疑-解决怀疑”的教学思路。快速看完全文，我有意识地抓住了文章结尾的中心句，带领同学们提出了“我的眼睛昨天骗了我”的意思。“那么‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂。”为什么之前的“鸟的天堂”要用引号？这些问题，力求起到从中心句出发，引疑的作用。然后将学生提出的问题插入到教学过程中，让学生通过阅读、思考、讨论、交流来解决，分析和解决疑惑的过程就成为语言训练和理解课文内容的过程。

第三，在教学方法上，形式多样，发挥学生的主体作用

1.提问和提问贯穿于整个教学过程。开始上课时，引导学生提问。在分析和解决疑惑的过程中，学生仍然没有忘记提问。培养学生带着问题学习，针对问题，掌握和培养学生解决问题的能力。

2.在语言训练和阅读训练中，让学生阅读、思考、写生，充分发挥他们的主动性，引导他们掌握学习方法。比如在单词训练中，使用讲解、对比、语境连接等方法；再比如导读，包括默读、同读、自由阅读、情感阅读等等。要注意激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读能力。

3.适当运用多媒体手段帮助学生理解课文。在学习文本的过程中，我使用了多媒体手段，体现了文字和图像的结合。比如在学习《鸟在飞》这一部分的时候，老师情绪化地介绍鸟在飞的场景，然后播放课件给学生直观感受，然后让学生讲感受，再回到文章中感受语言，最后为画面配解说，在这样的活动中训练语言，培养学生的语感。

在这门课的教学中，既有成功的喜悦，也有遗憾。俗话说，路漫漫其修远兮，修远人来人往，所以我会上下搜索，我会一如既往地坚定这种教学信念。

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