念能力怎么学,能力用英语怎么念?

中央电视台自开播《朗读者》以来，受到广大观众的好评，人们开始自觉或不自觉地喜欢上了朗读。但朗读是有技巧的，尤其是小学生，更应该从小养成良好的朗读习惯。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在教学实践中，教师可以从以下六个方面培养学生的朗读能力。

姿势要正确

“万丈高楼平地起”，良好的开端是成功的一半。要想培养学生的朗读能力，还要从培养学生正确的读书姿势开始。从一年级入学就规范学生正确的读书姿势：把书翻开，双手分别拿起书的左右下角，书稍向前倾，腰要挺直，眼离书一尺距离。当然，也可指读，这样做是让学生养成良好的读书习惯。

内容要理解

理解是朗读的基础，理解不深入往往影响朗读效果。可以设想，一个对课文内容都不理解的人，怎么能把课文读得有声有色，富有感染力。因此，在朗读之前要先弄清课文写了什么，然后通过对课文字、词、句、篇的仔细揣摩，深入理解课文内容，领会文章的中心思想和作者的思想感情，并努力使自己与作者的情感产生共鸣，为朗读储备足够的感情。如执教《五彩池》课文时，教师让学生对课文有整体的了解，本文写的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景，并通过对文中“漫山遍野、无数灿烂”等词语和“有像……有像……”等比喻句的品析进一步理解课文，最后通过对五彩池数量多、形状奇、色彩美、成因妙等特点的描写，表达作者对祖国大好河山的热爱之情。此时，学生为课文所描绘的神奇景象所陶醉，产生身临其境的感觉，在此基础上再来朗读课文，学生才能读出感情，并与作者产生共鸣。

示范要规范

模仿是儿童的天性，教师经常给予学生动之以情的示范朗读，激发学生朗读兴趣。教师如何才能做到示范准确呢？要有扎实的语文基础知识，对课文的分析理解能力，了解各种标点符号的作用及用法；要有一定的朗读技巧，停顿、重音、语速、语调等，还要做到普通话标准。教师只有自己读得朗朗上口，读得正确流利，才能把自己对课文内容的理解通过范读充分地表达出来。

训练要到位

朗读是有技巧的，需要教师对学生进行长期潜移默化的训练。在执教《我爱老师》一课时，在学生深入理解课文的基础上，再逐步指导朗读。第一步找出重音，“爱、关心、好好、天天”这四个词要重读，并对这四个词标注重音符号。第二步是掌握句中的停顿，“我爱老师”这一句后是逗号，停顿的时间较短，“老师关心我们”这一句后是句号，表达一个完整的意思，停顿的时间稍长一些。第三步是掌握语速，这篇课文表达师生之间的深厚感情，语速稍慢为好。第四步是掌握语调，第一句的语调是稍平稳的，第二句体现学生感谢教师的心情，语调是上扬的、声音是高昂的、情绪是强烈的。这样的训练有助于学生快速掌握朗读的方法与技巧。

形式要多样

根据小学生注意力是无意注意占优势，而且极不稳定，维持的时间短、变化快这一特点，教师的教学方法要生动、活泼。同理，在训练学生朗读的形式上也要多样化，如个别读、齐读、小组读、男生读、女生读、男女生轮读、分角色读、范读、导读、表演读、配乐朗读等。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生的朗读兴趣。

评议要及时

学生在掌握了一定的朗读技能后，为了进一步提高朗读水平，对课文朗读及时评议也是一种行之有效的方法。如教师执教《要下雨了》这篇课文时，可让不同学生通过不同方式读“是要下雨了吗？”这个疑问句。再组织学生评议谁读得好？为什么读得好？好在哪里？有的说重音找得准，读出了疑问的语气；有的说语速把握得好，读出了小白兔对燕子的话将信将疑。这样评议，让学生既知其然又知其所以然，有助于提高朗读能力。

（作者单位系四川省成都市磨子桥小学分校）

《中国教师报》2017年06月07日第6版