小学三年级语文教学论文 三年级语文教学论文//综合性学习教学应该注意的问题

(一)综合学习体系概论教材中的综合学习与本群的题目密切相关，与本群的题目学习及其他内容融为一体。教材中安排了两个综合性学习，一个是“记录自己的课余生活”，一个是“在生活中了解传统文化”，是第二单元“多彩生活”和第五单元“灿烂中华文化”的有机组成部分。学生可以将在文本学习中获得的知识、能力、情感、态度和价值观扩展和拓展为综合学习，并依靠这一活动全面提高自己的听说读写能力。这种安排，一方面可以提高综合学习的效率，因为学生有文本学习所激发的知识、能力和情感的储备；另一方面，它使学生的课堂学习与课外学习自然联系起来，拓宽了学生语文学习的资源和渠道。总之，这样的综合学习具有强调“整合”、提倡“自主”、引导“合作”、突出“开放”、注重“过程”、重视“实践”的特点。考虑到学生是第一次接触综合学习，对综合学习的内容、过程和方法缺乏一定的了解，本教材为每个综合学习安排了两个提示。比如“记录自己的课余生活”，学生在学习完《我们的国家小学》(5页)后可以看到第一个学习提示，主要是指出学习的内容、要求和方法；因为综合学习是一个经过一定过程的大规模学习活动，与这个学习过程相对应，教材在学生学习完《攀登天都峰》(第11页)后安排了第二次学习提醒。这种提醒一方面可以提醒学生完成第一次提醒安排的学习活动，另一方面也可以通过现成的学习过程或成绩展示，为学生提供一些可以模仿和借鉴的实例。如上所述，综合学习不是孤立的，还与其他内容的安排直接相关。比如“口语交流”、“练习”、“展示桌”，交流、记录、展示的内容与学生之前进行的综合性密切相关，要注意通过这些栏目引导学生交流、记录、展示自己在综合性学习中的经历、感受和成果。(二)综合学习策略与指导语文综合学习是以学生的直接体验为基础，与学生自身生活和社会生活紧密联系，体现语文知识综合应用的学习形式。它具有以下特点:整体性——主要体现在语文知识的综合运用和听、说、读、写能力的全面发展；开放性——课程目标(尊重每个学生个性发展的特殊性)、课程内容(面向学生的整个生活世界)、课程范围(与其他课程沟通整合)、活动过程结果(注重丰富多彩的学习体验和创造性表达)；实用性——基于学生的现实生活和社会实践；自主性——重视学生的主动参与精神，由学生自己设计和组织活动；生成性——随着学习活动的不断发展，新的目标、新的课题不断出现，认识和体验不断深化(而整体规划和精心设计则体现出规划的一面)。结合综合学习的上述特点，我们认为教师在指导学生进行综合学习时应注意以下几个方面:1。正确理解综合学习自主性的特点。这种正确的理解有两层含义:第一，强调学生的自主性并不意味着学生在学习过程中不需要老师的指导，可以放任自流；第二，学生参与活动时的积极态度不一定是与生俱来的。因此，教师需要在尊重学生利益的前提下，对学生进行启发和引导。2.注重程序性知识和战略知识的引导。所谓的程序性知识和策略性知识与陈述性知识是对立的。程序性知识是在特定情况下使用的一套技能和步骤，而战略知识是指学习、记忆和解决问题的一般方法。对于刚进入初三的学生来说，对综合学习还是比较陌生的。所以其中涉及到的知识、能力、操作方法都需要在老师的指导下逐步获得，为以后的学习打下良好的基础。这些教师的指导应该侧重于程序性知识和战略知识。具体来说:首先，教师要引导学生建立相应的活动组织。在这个组织中，成员的决心至关重要。为了今后活动的顺利开展，成员必须包括热情、认真、负责的骨干，并具有一定的组织能力。开展活动时，尽量让这些同学带动大家参与。第二，有主导作用的学生骨干，一旦失去约束，往往会发展出独断专行的问题。为了避免这种情况，教师还应该指导学生建立一套规章制度，以确保活动和团队成员的权益。第三，根据活动的生成特点，做好充分的准备。无论哪门学科都是综合性的学习活动，其内涵和外延都是相当广泛的。教师应引导学生讨论和确定活动涉及的主要方面、每个方面的意义、如何获得活动的意义、如何呈现活动的意义以及每个成员在活动中的作用，以丰富成员对活动内涵和外延的理解。一般来说，教师不应该直接向学生呈现活动涉及的方面，学生充分讨论后仍有差距，教师可以补充。比如“认识生活中的传统文化”这种综合性的学习活动，可以组织学生讨论“认识生活中的传统文化”这个话题:一、“传统文化”包括哪些方面。教材中有一些提示，如民间工艺(陶瓷、编织、笔、墨、纸、砚等)。)，民间艺术(戏剧、剪纸、美术、音乐等。)，风俗(衣食住行，节日，婚丧嫁娶)，民间文学(谜语，绕口令，故事，段子，传说等。)，民间建筑，名胜古迹。需要注意的是，教师在指导学生讨论时，一定要总结讨论的结果，为学生指出问题的方向，让学生在其他综合学习中自觉理性地模仿。二、“了解传统文化”的含义。“理解”本身的要求就是对这种综合性学习活动意义的定义。任何活动的开展都有利于接受知识、开阔眼界，但活动的目的不应局限于此层面。比如“剪纸”，要了解“剪纸”的历史和现状，从事剪纸的人，剪纸的材料，制作工艺，剪纸的主题，剪纸的目的，如何使用，这门艺术和其他艺术的区别，以及当地剪纸艺术的特点，在所有这些内容中，“剪纸的历史和现状，这门艺术和其他艺术的区别，剪纸艺术的特点”都属于需要深入探究的部分。他们要求学生是正确的第三，实施和展示的方式。在确定要探索的内容和方向后，学生还应讨论实施探索的方式和呈现方式。

比如哪些内容需要采访，哪些内容需要访问，哪些内容需要阅读相关书籍，采访、访问、阅读书籍需要注意哪些事项，如何记录自己调查过的材料，如何处理材料，如何呈现结果。这些问题都要在活动前通过讨论确定。第四，反思与评价。反思和评价是综合学习的隐性有机组成部分。综合学习后，教师应结合具体活动，引导学生反思和评价自己的收获、不足和需要改进的地方。无论是收获还是不足，都要兼顾两个方面:个人对某种文化现象的理解和学习方法的习得。前者是以“传统文化”为单位，属于与题目相关的具体延伸和拓展层次；后者是关于综合学习的，属于更广层次的知识和能力训练。