课堂教学技能 教师课堂教学技能问答

第一章提问技巧

1.上课提问后出现以下情况该怎么办？

答:(1)学生不回答问题。

在一个班级里，学生的学习情况千差万别，问题的难度因人而异。对B来说是硬骨头，对a来说却是小菜一碟，在课堂教学环境下，学生要想在现有的基础上有所提高，教师就要为不同水平的学生设计不同难度的题，或者为不同梯度的题选择不同的回答者。说明问题有点难，要把问题说清楚降低难度，引导回答。

(2)学生回答迅速、正确。

这是从理解全班对教学内容的理解来考虑的。如果问题差的同学能回答，说明全班基本掌握了。关键是在提问的时候给学生必要的支持和鼓励。

(3)学生的回答很不切题

说明问题题目不清楚，学生不理解问题的意思。我们应该进一步引导和鼓励，永远不要嘲笑批评。

(4)学生回答过于啰嗦，重点不清

要引导理清问题的含义，看人们在问什么，引导学生不要答非所问，进一步提高答题技巧。

第二章错误技巧

1.设计一个关于“使用错误”的教学剪辑，并对其进行评论。

答:比如学生对分数有了初步了解后，老师点开多媒体课件，展示了一张图片。图为四个唐僧师徒，猪八戒手持一个因果报应得来的大西瓜。图中的对话是:唐僧让八环把西瓜分成四份，每人吃四分之一。但是八环不想。他想把它分成八份，吃八分之一。老师问:八戒为什么吃1/8？根据你对八戒的理解，八戒的意图是什么？如果他吃1/8，他的意图能实现吗？

八戒是个知名人物。同学们都知道八戒贪心。他想要1/8而不是1/4，因为他想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？很多初学者会认为1/8 >: 1/4，学生也不例外。这样学生就被老师设计的教学情境搞糊涂了，为下一步学习“比较分数大小”打下基础。

2.谈谈使用“设计困惑”子技能时的注意事项。

(1)不要急于求成

学生的学习过程是一个不断尝试，不断修正，逐渐接近客观事实或真理的过程。既然是一个过程，那就要让学生充分体验、体验、回忆、思考。经历、体会、回味、思考都需要充足的时间。在这个过程中，我们可以建议我们可以提供适当的支持，但我们需要耐心鼓励“慢慢来，孩子们”。

(二)不更换的

孩子刚开始做一件事，可能会很别扭，可能会花很长时间，但是失败了。心急的老师往往会忍不住投入战斗。作为教师，我们是否经常在不知不觉中阻碍孩子健康的心理发展？

所以教师在使用试错技巧时要注意，千万不要替代。警惕我们的善良，它往往成为剥夺学生尝试和体验的机会，阻碍学生探索，阻碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。

第三章是组织学生有效合作学习的技巧

1.合作学习有什么特点？

答:(1)合作学习的本质

在有效的合作学习中，由于学习任务是共同的，最终的评价是基于群体的整体表现，而不是仅仅看某个学生个体的表现，合作学习的本质是在学生之间建立积极的相互依存关系，每个学生不仅要主动学习，还要帮助其他学生学习，目标是整个群体中的每个学生都能学好。

(二)满足学生的情感需求

合作学习作为一种教学技能和教学组织策略，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以满足学生的心理需求，提高学生的自尊，促进学生的情感发展，在学生中互助互爱，提高学生的社会交往能力。根据马斯洛的人类需求理论，人不仅有生物需求和安全需求，还需要归属感和爱。就人的属性而言，人有自然属性、社会属性和精神属性。人类是一个高度社会化的物种。因此，传承基本社会规范和社会文明，促进学生个体社会化，使学生融入群体，获得归属感和安全感，是学校教育的重要职责和目的之一。在合作学习的过程中，如果学生能够共同努力，尽最大努力完成一项共同的学习任务，他们就能感受到自己作为有价值成员的接纳感、认同感、归属感和自尊感。新课程明确将关注学生情感列为课程目标，体现了课程“以学生为本”的思想和人文关怀。

(三)增强学生的社会适应能力

合作学习的内部构成是异质分组，就像我们不能自由选择同事和邻居一样，学生应该学会与不同性格和风格的人相处，这使得个体差异在集体教学中发挥积极作用成为可能。更重要的是，通过合作学习，学生可以更好地适应未来可能在校外遇到的人之间的能力差异，增强他们的社会适应性。

在合作学习中，由于学习者的积极参与、高密度互动和积极的自我概念，教学过程远不仅仅是一个认知过程，而是一个交流和审美的过程

2.为了实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？怎么培养？

答:合作学习不仅仅是学生的事情。教师应该是学生合作技能的培训者和指导者。合作技巧包括:

(1)倾听——你可以很有礼貌地倾听，不要在同伴发言时随意打断。

(2)描述——能够简洁、系统、清晰地表达自己的观点。

(3)求助——遇到困惑或困难时，礼貌地求助。

(4)反思——能够理性地审视自己的观点和行为及其结果。

(5)自制力——能够顾全大局，遵守规则，克制自己。

(6)帮助——体谅别人，想一想对方的想法，为对方的担忧而焦虑，在同伴需要的时候给予帮助。

(7)支持——为同伴的观点和行为提供情感、论据和行动支持。

(8)说服——用事实和道理说服人，而不是强词夺理。

(9)建议——为了解决和改善问题，可以在认真听取他人意见和观点的基础上，贡献自己的见解、想法和策略。

(10)协调——可以在不同的想法和观点之间进行协商、调解和沟通，以达成共识。

这些技巧和细节看似简单，却决定了合作学习的有效性，对学生的规则意识和人际交往能力产生潜移默化的影响。

(1)布置任务时要照顾弱势学生

由于各种因素的影响，学生之间在知识、能力、思维水平上客观存在差异，有强有弱。如果教师不能对弱势学生给予特别的关注和支持，他们就会被忽视和边缘化。因此，教师应该给学生一个分层的任务，让弱势学生找到自己胜任的工作，找到自我成就感，增强完成任务的信心。

(2)形成小组积极扶持贫困生的氛围

教师要强调整体进步，在群体中形成积极扶持贫困生的氛围。这一点在组织学生合作学习时要特别强调。

例如，一位老师设计了一个小组智力竞赛。活动开始前，老师特别逐字强调:“我们分组开始比赛，一定要等到你们整个小组的所有成员都能解决这个问题。可以举手回答！”题目呈现后，经过短时间的独立思考，各小组争相推出“自助”——能教不能教。会主动教，不会学投入。这时，学生的内心一定很焦虑，尤其是那些受过教育的学生，更是有一层愧疚感，因为他们影响了整个群体——这恰恰是学习的一种心理内驱力。有了这种内在的驱动力，学习的效率和质量会大大提高，教学也会更加有效。

一般来说，要看是哪一组先举手。尤其是在一些老师渴望公开课氛围的背景下，老师会有意无意的关注学生思维的敏捷度，看谁反应快，谁先回应老师的问题。老师们总是用热切的眼神看着他们，然后对着先举手的同学微笑，有时还会动情地表扬他们。这样做的直接后果就是，只培养了少数尖子生，而忽略了大多数。几乎每次都是这些尖子生思维敏捷，回答准确。在他们思想的反差下，越来越多的人停滞不前，直到成为课堂上的看客。即使是以合作学习的形式，他们也总是习惯于把目光转向优秀的同伴，自得其乐，群体成了他们最安全的避风港。这种教学和合作学习对个别学生可能是有效的，但对更多的学生来说是低效甚至无效的。这位老师值得特别表扬，因为他的重点不仅仅是“谁先举手”，而是“所有成员都应该知道”，这样课堂教学很可能向“消除不”的方向发展——而且是群体内的自我发现和主动“消除”。朱泽光。有效教学离我们有多远？

(3)及时提供指导和帮助

教师在观察、检查或参与合作学习时，要及时给予指导和帮助，及时认可和表扬自己的一点点努力和进步。