俗世奇人手抄报 如何提升学生“整本书”的阅读力

阅读“整本书”始于2001年《全日制义务教育语文课程标准》。然而，实验稿的课程标准已经颁布了近20年，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。总结起来，主要原因如下:就课程标准而言，阅读全书只是“教学建议”；就教科书而言，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书只是文本；就教师而言，并不是所有的教师都有能力教学生阅读整本书——教学文本仍然在“教什么”和“怎么教”之间摇摆，或者在“工具性”和“人文性”之间摇摆。

后来北京大学教授文如民主持编写统一语文教材时，把整本书的阅读内容编入教材，设计了“与大人一起阅读”、“我爱阅读”、“快乐阅读”等栏目，有条不紊地安排整本书的阅读。

那么，整本书包括哪些书，如何指导和评价整本书的阅读呢？

“整本书”的阅读范围

一个是课本《快乐读书吧》里提到的书。一年级主要是童谣和儿歌“和大人一起读”；读二年级童话，有《孤独的小螃蟹》、《小鲤鱼跳龙门》、《一只只想飞的猫》、《摇头》木桩、《小狗的小房子》、《沈碧马良》、《彩花》、《大头儿子和小头爸爸》、《愿望的实现》、《玩具一起长大》等。；三年级的时候看童话和寓言，包括安徒生童话、稻草人、格林童话、中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等。阅读四年级的神话和科普书籍，包括《中国古代神话》、《希腊神话故事》、《世界神话传说》、《十万个为什么》、《看看我们的地球》、《尘埃旅行》、《人类起源的进化》等。；五年级的时候看了民间故事和中国古典四大古典小说，包括《中国民间故事》、《Lenna Fox的故事》、《非洲民间故事》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》；六年级的时候看了儿童小说和国外名著，包括《童年》《爱的教育》《小英雄雨》《鲁滨逊漂流记》《鹅上旅行》《汤姆索亚》《爱丽丝梦游仙境》等等。

第二，课本摘录。有长篇，如《呼兰河传》、《骆驼祥子》、《可爱的中国》等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》、鲁迅杂文集《野草》、冯骥才短篇小说集《奇观世界》、铁凝短篇小说集《夜路》等。；还有单身小说，比如鲁迅的中篇小说《故乡》。

第三，“阅读链接”和“资料包”课后提到的书。比如“穷人”课后的“资料袋”提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》、《安娜·卡列宁》、《复活》，还有奥地利作家茨威格的传记《三个作家》；课后好故事的“阅读环节”，提到了的《野草》和李的《鲁迅野草笔记》。

四、课程标准附录二推荐书目。比如《看早晨的花》、《革命烈士的诗篇》、儒勒·凡尔纳的科幻小说系列、成语故事、各种历史文化书籍和人物传记、介绍自然科学和社会科学常识的通俗读物等。

在上述书目中，虽然只要求阅读“快乐阅读吧”中要求“你读过”的书籍，以及其他“相信你能读得更多”的书籍，但阅读量已经远远超过了课程标准规定的小学“课外阅读总量不低于145万字”的下限。

只为“多”量而读整本书是过时的，也是为了“精”质——能读是明智的，也是阅读教学的追求。

做好“三课一评”

很多个别的文章来自整本书。那么，把单篇文章放在整本书里就应该成为阅读教学的常态，即从单篇文章里“窥视”整本书，从整本书里“看”单篇文章，引导阅读在整本书和单篇文章之间穿梭。这样，整本书和单篇文章之间的“穿梭”，既能激发学生阅读整本书的兴趣，又能提高单篇文章的阅读质量，从而达到多重目标。教材编辑在这方面做了精心的设计，主要体现在精读文本的“阅读链接”上，如链接泰戈尔作品的“花派”、链接《呼兰河传》结尾的“祖父的花园”、链接《三国演义》原文的“草船借箭”等。

首先，引导好“三课”

既然课本上有“快乐阅读吧”，那么课堂教学就有一节“快乐阅读吧”课，引导学生阅读“快乐阅读吧”里的书。其目的是让学生热爱阅读，懂得阅读，深入阅读整本书，从而提高语文核心素养。整本书的阅读教学至少包括“开始”课、“后续”课和“分享”课。这些课可以在教室，也可以在图书馆；可以上课，也可以个别“小火炉”教；可以指定阅读时间，也可以指定时间。可以有老师、学生、图书馆员、学生家长或者作者参加。

1.开始上课。整本书“开始”上课，讲师会用最短的时间，最少的语言，最简单的方式，烘托阅读氛围，激发阅读兴趣。学生迫不及待地立即拿起书，饶有兴趣地打开，静静地享受阅读，并“沉浸”其中。这样整个身心都沉浸在阅读中，文化感和语言感就产生了。

“开始”课的“开始”大致包括:用心创作，用心演讲；用生动的色彩讲述一个故事；一系列精心设计的问题；制造悬念；教授阅读策略或技巧，如搜索、跳过和猜测。例如，“开始”五年级学生阅读《红楼梦》的介绍:

也许，你在为“写一件难忘的事”而烦恼，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而失去理智……那么，请打开红楼梦吧！尝一尝大作家曹雪芹的妙笔！想起曹雪芹的故事，说的是一个家庭第一次遇见一个乖乖女，一群倔强的孩子在学校大闹，一群少年在放风筝...你必须停止担心，停止发呆，停止犯傻！

听了就应该打开红楼梦，找到这些回来读！看完这个，你可能会喜欢《红楼梦》。

2.后续课。读完整本书就像跑马拉松，需要不断的补充能量，不断的加油；像丛林探险一样，需要不断完善计划，调整方向。这是阅读整本书的“后续”课——尤其是阅读长篇经典的高年级学生。

“后续”课有以下基本风格:教新的阅读方法，如做注解、写读后感、缩写等。；补充特殊的文学鉴赏常识，如人物的塑造、环境描写的对比、情节曲折的设定、意想不到的结局、寓意；做一些思维题，促进思维向纵深延伸；与其他艺术表现形式相比较；联系自己的生活；解答疑惑，解决问题；知识竞赛等等。

整本书阅读的“后续”课程，是学生在阅读旅途中的“聪明站”——补充能量、更新方法或提升期望，目的是更好地“打包”，重新开始。

3.分享教训。对于有效的阅读，读者应该“用脑阅读，而不是用眼阅读”，不断联系自己的生活经历，“建构自己的意义”。每个读者都是如此不同，构建的意义自然也不同，这就是“分享”的必要性。

“分享”课是将个人的阅读收获——建构的意义——转化为集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种形式:口头陈述，如推荐一本好书，讲一个书里的故事，即兴演讲或辩论书中的观点，讲“亲子共读”的故事；以书面形式呈现，如专题展览、综合展览等。尤其是以书面形式呈现的阅读结果更应该受到重视。比如每次展览结束，老师要收集作品，指导学生写序言，将序言装订成册，在学校图书馆展示，成为优质的“书”资源。这些“书”可以让弟弟妹妹们阅读，增强学生的成就感，更重要的是久而久之会沉淀进学校文化；以综合活动的形式呈现。比如校园/班级读书节，教材剧等。《大儿子小爸爸》作者郑春华在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上介绍她到一所小学“体验生活”，发现“英语教学非常生动”，安排学生阅读作品，完成选择性的“作业”——在“阅读节”中:你是一个采访书中人物的小记者；改编故事；向同学或家长推荐这本书；重新说明书；如果你什么都不想做，就扮成书里的角色来参加读书节。这个英语作业也适合语文。

二、做好阅读评价

考试评价，尤其是考试命题，是“一只脚”。没有考试评价的改革，课堂教学改革将功亏一篑。因此，考试评价要坚决防止“去年如何出题，今年如何出题”的惯性思维，走“科学、公正、导向”的专业道路，“以具体情况为载体，以典型任务为主要内容”，达到“促进学生学习，提高教师教学”的根本目的。整本书阅读的考试评价也不例外:一是要加强过程评价；二是完善考试命题。这种“评价”与三个“班”形成合力，促进学生“爱读”目标的实现。

过程评估。首先，过程评价的责任人是老师，他肩负着整个过程的指导、跟踪和班杜的重任。其次，父母。父母最重要的角色是“班杜”。同学们，再一次。学生们组成了许多“整本书阅读社区”，互相提醒和督促。过程评价的内容主要包括:阅读兴趣；阅读习惯；表现在“分享”类等。

考试。考试是一把“双刃剑”，关键在于考题。试题好的话，会促进思维，提高质量；反而会“毁了整本书”，“毁了整本书的阅读”。连续两年，北京市下令试题在高考试卷中考查整本书的阅读能力——以“微作文题”的形式出现，考查学生是否真的读过，有没有真正的想法。

是一个长期而复杂的专业研究过程，有很多“可能性”。你可以点考查“你读过吗”这个问题；关键人生体系指向“读没读过”、“想过没有”的问题，把握好度——不超过“课程标准”。比如读古典四大古典小说时，五年级学生可以点客观题，考察自己是否读过，比如把书中的人物、情节、重要事件、典型风俗、名物与相应的书名联系起来；也可以点主观题考察“有没有读过”“有没有想法”，比如“刘备为什么要‘看茅庐’”、、吴空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理由。”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩，不喜欢读书。你同意这种观点吗？请在书中举例支持你的观点。”。

全书以“三课一评”为指导，是“多种形式的泛读活动”的核心内容。通过有针对性、有条理的指导、有组织的交流和专业的评价，可以促进整本书的持续阅读、深入思考和丰富体验。

当然，“三课”和“一评”毕竟只是手段，目的是让学生拿起书来读——讲方法，稍微思考一下，多一点乐趣，多一点收获。

总之，在读整本书的时候，老师要“教”和“不教”。“不教”就是自己看书——和学生一起看书，和学生读同一本书，和学生分享阅读方法、乐趣和收获。所以“不教”比“教”好。

中国教师报，2020年11月4日，第4版

作者:黄