教学目标设计 【教师风采】教学随笔：“知情意行”四层次教学目标设计

不是因为缘分，就是因为机缘，几年后我又站上了讲台，开始了新的教学生涯。我很激动，也很欣慰。一旦重新进入此行，对于师范毕业生来说，终究会被视为“只是做生意”；其次，可以和孩子交流、启发“前半生”的知识、知识、经验，共同成长。所以，闫妍做到了。俗话说“发生了什么很难知道”。在新的教学实践中，我逐渐意识到自己的“方式”还远远不够好，我体会到了给学生一滴水意味着什么，我必须先有一桶水。我也尝到了讲台上的战战兢兢，我的大脑空一片雪白，我尝到了公开课演讲时如履薄冰，大汗淋漓的滋味。同时，我也更明白，要想在教学上有所建树，就必须以更谦卑空的态度向专家、长辈、同事学习，以更勤奋进取的态度充实自己的知识和才能，在不断实践的基础上总结反思，从而重构自己的教学风格，追求并形成自己的教学艺术”路漫漫，修远尴尬。我就上上下下。”这一趟一定会很沉重，但是这两年我偶尔会收到两篇短文，都是作者今天写的，希望读者坦诚。

随笔之一:“知爱行”四级教学目标设计

在中国古代，儒家思想强调“师夷长技，以诚为本，修身养性，齐家治国，天下太平”。著名教育家陶行知曾说:“王老师不要专教。他的责任是教人做人。”可见，古往今来，教育的目的从来不是以传授知识为终点，从某种意义上说，这只是起点。中国共产党第十九次全国代表大会的报告指出，(教育)要贯彻以德育人的根本任务。但是，每一个教育阶段都要建立什么样的道德，培养什么样的人？教育部中国学生发展核心素养研究组组长表示，核心素养是党的教育方针的体现，是联系宏观教育理念、培养目标和具体教育教学实践的中间环节。课程计划和课程标准是根据核心素养体系编制的。因此，教师应着力实施新课程标准所界定的主体核心素养，以完成道德建设和育人的根本任务。

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，需要通过三年的系统学习和实践逐步获得。新课程标准以普通高中政治为例，提出从“政治认同、理性精神、法治意识和公众参与”四个方面培养学生的核心素质。具体到每一节课，教师都要紧紧围绕核心素养培养目标，进一步细化不同层次的教学目标，实现与核心素养培养的自然有效的衔接。

在设计教学目标时，教师首先要明确本章和本节课所设计培养的核心素养为总体目标。在这个总目标的指导下，结合具体的知识，可以分为“知、感、行”四个层次，分别设计这门课要达到的目标，这样核心素养的培养就可以顺理成章了。第一个是“知识目标”，是学生通过课前准备、讲解探究、课堂测试和课后调查可以达到的基本目标，属于一级目标。第二层次目标是“情感目标”，即在掌握正确知识和认知的基础上，激发和引导学生形成积极的心理诱导和情感反馈，进而内化为学生的情感体验，比知识目标更深一步。第三层次目标是“意志目标”，即引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，包括马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义、社会主义核心价值观、荣辱观等。第四层次目标是“行为目标”，是在正确的世界观、人生观、价值观指导下的方法论目标。通过前三个目标的积累，学生基于价值判断的行为模式和行为选择也是衡量核心素养是否培养的唯一标准。

目标是行动的指南。“知、情、行”四个层次的教学目标设计，可以引导我们更深入地理解教材，进而对教学目标进行分解，准确地为教学做准备，从而循序渐进地推进课堂教学，有利于我们在遵循教育规律和学生心理的前提下，更高效地实现教学目标，培养学生的核心素养。需要注意的是，这种方法对于政治学科的针对性很强，其他学科可以借鉴。同时，本文的内容已经作为作者的校本课题之一完成。

黄朝川写的