学写字的方法 小学低年级写字教学的策略与改进方法

小学低年级写字教学的策略与改进方法 实验小学 刘俊秀 国家教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“热爱祖国 文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力 是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。教师应设计 生动活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学段， 不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种 方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。” 对于低年级学生来说，识字写字是语文教学的重点，老师应把 握这个写字习惯形成的最佳时期。通过调查我们发现：一二年级的学生在书写 时姿势不正确，字迹潦草，笔顺错误大多存在，只有少部分学生能达到书写美 观。我们发现部分老师在教学指导学生书写时，有不妥之处，认为学生写对就 可以了，至于笔顺，汉字的美观度不强调，也不关注，导致学生书写差劲。也 有人认为：当今时代，字写得好坏已无关紧要，笔与键盘在争夺汉字书写的天 下，敲击键盘的速度愈来愈快，字却写的越来越难看，不得不引起注意。 写字是一项重要的语文基本功，也是完成各科作业必须具备的条件，更是 将来学习工作的基础，我们应当加强小学语文的写字教学，提高学生的书写质 量，这是亟待解决的一个实际问题。反复实践过程中总结出来 的“小学低年 级写字教学策略与改进方法”内容如下： 加强写字教学 1、专门开设写字课。 如今，虽说已经是素质教育时代，但大多学校还是以成绩说话，导致老师 们还是一如既往的关注文化课成绩，好多时候，学校开展的写字课形同虚设， 大部分老师上成了语文课，即使上写字课也只是让学生描描练练，不怎么规范 学生的书写。要保证写前有指导，写时有辅导，写后有评价，只有这样才能保 证学生的书写质量。 2、加强教师的写字素养。 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范 性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而 行，其身不正，虽令不从。”教师要做好表率，做好示范，好多老师基本功 不过硬，板书我行我素，还要求学生把字写美观，那样恐怕难上加难，因为一 二年级小学生正处于模仿力极强阶段，具有很强的“向师性”，老师的字写 得优秀，学生不自觉得模仿就把字写好了。只有培养一支基本功较为扎实的教 师队伍，学生的写字训练才能落到实处。 3、加大写字教师的配备。 现如今，绝大多数学校已开展写字课，但大多不规范，多数是语文教师兼 职，这样就大多上成了语文课，不能保证写字课的正常开设。也有的学校是由 一名老师任十多个班的写字课教师，一个班一周只开一节课，这样下来，由于 班均写字课开设的少，老师又不能对每个班的学情很好的了解，导致写字课效 果不佳。 激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者”。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴 趣。这么多年的教学，我发现大多一年级小朋友，刚入学时还是特别喜欢书 写的，只是书写速度慢，笔画不能很好地把握，但等他们逐渐可以把握笔画 结构了，却对写字没兴趣了，上写字课不好好写，会视写字为负担。教师要 通过多种方法调动学生的兴趣，促进学生写字习惯的形成。如：教师可以通 过故事引入，创设情境，激发学生兴趣。如：王羲之习字持之以恒，“墨池”， “退笔冢”的故事，怀素依缸习字的故事等。古人勤学苦练的故事，激发了 学生的兴趣，是练字的生动教材。让孩子们有了刻苦，努力，坚持的心理准 备。书写过程中学生容易产生疲劳烦躁的情绪，可以放点轻音乐，让孩子们 边欣赏音乐，边书写，避免习字的乏味，也能收到好的效果。也可以通过欣 赏书法作品，以美打动学生，激发学生学习的动力，激起对书法家的向往。 还可以编小儿歌，顺口溜，带孩子们吟读，帮助学生记忆书写要领。针对小 学生的身心发展特点，在写字教学中，我特别关注学生的个体差异和不同的 学习需求，在练习上体现弹性，对每个学生没有提出同样的要求，不求多， 但求好，自己觉得写得好的，可以少写，觉得没写好的可以多写几个，这样 的要求不会让学生觉得写字是一件苦事，而是在创造美。 书空教学 通过我调查发现，现在小学一年级生字教学时，拆笔顺这一环节似乎弱 了，导致小学生书写汉字时笔顺错误，不仅影响汉字的美观，而且影响对汉字 的认知。“书空”意思是用手指在空中虚划字形，在教学写字时常用的训练方 法。根据需要边写边提示笔画要点，学生伸出食指，边观察边模仿，有时在空 中练写，有时在桌上练写，有时在手心练写。书空的过程让孩子们眼中有字， 虽然书写没有落在纸上，但痕迹印在脑中，能帮助学生加深字形记忆，规范书 写笔顺，强化运笔印象，对提高学生的识字、写字能力可以收到事半功倍的效 书空教学这是一个不错的选择，教师示范书写，学生伸手指书空，并说出 笔画名称，加深记忆，一举三得。总之，书空教学这一环节，要贯穿整个低段 仔细观察交流写法 低年级学生习字时，大多不会观察，只是看到练什么字，低头就写，没有 观察，琢磨的习惯。教师要引导学生读帖的方法： 1、认结构：正确掌握范字结构，汉字有独体字和合体字之分，合体自由 分上下，左右，上中下，左中右，包围，半包围结构。 2、定笔画：每个笔画的好坏决定了字的优劣，一定要注意笔画的位置， 比例和写法。独体字即观察每个笔画的起笔，行笔，收笔的位置，每个笔画的 粗细长短，平斜曲直。合体字先观察字的结构，每个部件的大小，宽窄，相让 3、析难点：找出每个字中的较难写的笔画，难处理的结构。 窗体底端 奖励式评价 在教学实践中，我琢磨出一种好的评价方式，那就是奖励式评价。过去教 学时，学生有写得不妥的地方，我认为应该指出来，引起注意， 加以纠正，学生倒是注意力，也改正了，但时间长了，失去兴趣了，看到的只 是不妥的字，改来改去还是原样。于是我换了一种评价方式，那就是在好的美 观的字上做标记，如：画个圈，画个心形，或画个三 角形，小花朵都行，放大优秀，缩小失误，孩子们看到的是优秀的字，动力也 强了。做的标记多就可以兑换小星星，并和家长协商好了，兑换多少个小星星 就可以给奖励，这样一来，学生争着数标记，急着兑 换奖励，积极性高涨，效果突飞猛进。还成立小组，由小组长监督组员坐姿与 握笔姿势，还发小组奖励，这样激发了学生的写字兴趣，为班级营造了浓厚的 习字氛围。 评价还要因人而异，不能一把尺子衡量，比如：写的较好的，可以批真棒， 继续加油！写的一般的，只要有进步，就批不错，有进步继续努力！写的差劲 的，也要鼓励，有进步，这次比上次写的好多了，继续!从中挑一两个写的好 的字，做标记.错的字，加以订正。让这些孩子也带着笑脸，带着期许来书写。 另外，还可以变教师为中心评价为主体多元评价。 ①?增加师生互评 课堂教学，是师生双边活动。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生 的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力 的方向。 ②?增加自我评价 尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重 学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。由他自己发现不足，纠 正不足，印象会更深一些，也会增强自信心。 ③?增加互相评价 让同学互相评价，学会互相欣赏。取人之长补己之短。 搭建展示平台 学校和班级要开辟写字园地，通过举办写字比赛，举办学生写字展览等多 种形式展示学生的写字成果，给学生搭建展示的平台，既能激发学生的写字兴 趣，又能让学生感到学有榜样，还能营造出浓厚的写字氛围。 在加强写字教学的前提下，充分调动学生的兴趣，秉用书空教学，加上教 师的引导观察交流，形成良好的评价机制，适时的展示，帮助学生养成良好的 书写习惯，充分发挥学生学习汉字的自主性，真正享受到写字的乐趣。当然， 基于小学生的多变性，我们还要不断总结摸索，使写字教学更加有效，让一手 好字伴随孩子们一生！

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