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统一文字，创造故事

整合教材中的词汇和句型，以故事的形式呈现。

例如:

牛津英语第二卷第二单元第三单元我们身边的事情的主题是颜色。

教科书内容:

同一个文本的同构变成了一个故事

教材中的对话、阅读、描述性语言等内容转化为故事，呈现各种生活场景。

例如:

牛津英语五年级第二学期第十一单元第四单元我们喜欢的东西的主题是西方节日。

课本故事补充完善

调整完善教材的原故事内容。

例如:

牛津英语模块4自然世界第三单元初三上学期植物。要求学生掌握以下单词:植物、种子、嫩枝、叶子、根，正确理解和运用句型:我有……它是……他们是……我喜欢……

把握关键词:拿一个词，动全身

语言示例:学生讲故事

学生学完一个故事后，如何把它变成自己的故事，自己的语言？这个过程需要我们给学生提供一些语言实例和思维框架。

一般我会用文字、符号、图画、列表等手段提炼故事的本质，把关键信息作为一个整体，以举例的形式呈现给他们。

比如《在周末》单元把彼得一家的幸福生活作为一个具体的语境，以掌握有时、总是等基本信息。我设计了以下问题:彼得的家人周末喜欢做什么，他们做了什么，他们说了什么。

找到丢失的“故事”

比如《衣服》就是关于服装词汇的学习。我们可以用统一文字的方式改编成故事，把故事做成图片，贴在黑板上总结内容。这个时候用图片作为记忆工具，让学生一个一个的复习故事的内容。

然后，让学生闭上眼睛，我们取下其中一张图片，让他们找出丢失的图片，并说出图片中包含的故事内容。之后，去掉一张图，说出这张图描述的故事。以此类推，当所有的图片都去掉后，学生就可以叙述和表达整个故事。

此时此刻，我是故事的“英雄”

英语故事通常涉及不同国家的风俗、传统和价值观，超出了其他学科的视野范围。因此，我会开展一些活动，让学生体验跨文化知识和做事的道理。常用的形式有:

模拟购买活动，寻找文化差异

在中国的商场购物，销售人员通常会用————你想买什么？——一双鞋。但是当英国和美国的销售人员问顾客他们想买什么时，他们应该说，“我能为你做什么？/需要我帮忙吗？/有什么需要我帮忙的吗？”而不是说“你要买什么？你想买什么？)"。

当面对这种交际语言时，我会通过小组竞赛，创设主题活动，完成模拟采购活动。在采购活动中，“店员”扮演“我能帮你什么吗？能为你做什么？为了帮助别人，“买方”使用交际语言。我可以要一些吗？购买商品，在实践中感受中英文化的差异。

继续讲故事的结局，猜测无限可能

一般来说，故事有封闭结局和开放结局。无论什么样的结局，都可以采取改写故事、继续写故事等方式，鼓励学生用语言表达自己。

也是猴子偷帽子的故事。我在最后设计了这样一个问题:如果你是白叔叔，你会怎么做？这个问题抛出去，学生们各抒己见，答案五花八门，故事的结局五颜六色。

重新命名故事，提炼故事主题

创造性的改编不仅可以改变一个故事的结尾，还可以改编整个故事，给学到的故事重新命名。这样，学生就从被动接受学习到主动创造。

在《狮子和老鼠》的故事教学中，我安排学生给故事重新命名。学完故事后，学生根据自己对故事的理解表达自己的观点。有同学给它改名:新朋友。这正是本模块的学习主题。这种实践设计很好地培养了概括和理解的能力。

至此，我对故事教学法的介绍已经告一段落。希望教师善于运用故事教学法，以故事为载体，挖掘故事教学的价值和魅力，在故事学习中引导学生感受生活，融入世界。

因为“英语课上的小故事是学生眼中的大世界”。

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