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【中班10以内的减法教案】老师试做作业、加强作业讲评,北京教科院发布优化作业十条建议

新京报(记者杨菲菲)10月21日在北京市朝阳区实验小学举行了以“优化作业、减轻负担”为主题的北京市作业优化成果展示交流研讨会。

在研讨会上,北京教育科学研究院基础教育教学研究中心公布了《“双减”后北京市中小学作业情况调研报告》,并发布了义务教育阶段教师优化作业的十条建议(以下简称“十条建议”)。

作业只有三道数学题,多种解法打开学生思路

“被除数前两位是28,除数是29,‘同头无除商九八’,我就在商上先试了9……”“我是把29估成30,这样在商上试了9…”今天上午,在一节以“试商”为主题的作业讲评课上,学生们分享了自己做数学题的思路。

负责作业讲评的是北京市朝阳区实验小学四年级数学老师倪芳,讲评的是她此前留的三道数学题。倪芳表示,这节课是在学生们已经掌握了除数是两位数的除法上进行的,目的是让学生们在掌握基本的试商方法的基础上,达到试商方法的多样性。

记者注意到,学生们在课堂上分享了包括四舍五入法、估值法、除法口诀、特殊数的运算等多个解题思路,每道题都有不同的解题方法。

倪芳告诉记者,只有作业在设计时承载更多的知识点,才能对作业进行优化整合、减少作业量,真正实现减负增效,“别看只有三道数学题,但其中涉及了不同的试商方法。这几个数字,动哪一个都达不到现在的效果。最主要的是让学生们的思路打开。”

在该校校长陈立华看来,很多时候作业多与老师不研究学情、过多依赖各种练习册有关,要想真正实现“作业少而精”,就要对作业进行数据分析、让作业更有效,同时关注学生技能的提升、让作业更加有趣。

“比如我们学校一直会用扑克牌,一年级可以练习10以内的加减法,二年级可以练习倍数。”陈立华介绍,学校从2007年就建立了数字平台,已经在利用数据分析设置不同作业方面有了一定探索,“系统可以根据学生错的知识点,给出专门针对这个知识点的练习题。这样效率高效果也好。”

分层作业设计是难点,5.07%的教师从不布置分层作业

北京“双减”政策正式出台实施已两月有余,各校在作业管理上有何进展?

北京市教育科学研究院基础教育研究中心主任贾美华介绍,该中心在9月底对全市16区及燕山地区、亦庄经济开发区进行了全覆盖式问卷调查,涉及581位校长、33821名教师和82295名学生。

调研数据显示,96.04%的学校已经制定了全校的作业管理方案,2.93%的学校正在制定中;98.62%的学校对作业布置进行了统筹规划,确保学生每天的作业时间不超标;89.06%学生认为学校教师布置的作业量不多;97.76%的学校要求教师把作业设计作为教学设计的必备环节……全市中小学校的作业管理制度建设趋于完善,同时通过控制作业布置总量和书面作业时间,有效减轻了中小学生作业负担,作业的质量监控与提升也得到了重视。

北京“双减”政策鼓励学校和老师布置分层、弹性、个性化作业。但数据显示,多达33.29%的教师只是偶尔布置分层作业,5.07%的教师从不布置分层作业。

贾美华表示,调研发现,学校在开展作业设计的教研工作方面还有较大发展空间;分层作业的设计成为教师公认的难点,实际应用度较低;学校、教师急需专家指导与优质资源引领。

建立教师试做作业制度,预测学生解法和可能的障碍

针对调研中发现的问题,北京教科院基教研中心从依据学科特点设计适宜的作业类型、建立教师试做作业制度、注重分层并精选作业、典型作业的展示与研讨等方面,提出了“十条建议”,引导教师通过优化作业,有效实现减负提质。

其中,针对分层作业设计,“十条建议”提出,可通过对教材课后习题的选择、分层、改编、拓展,加强作业的针对性和选择性,积极探索分层次的弹性化、个性化作业,充分发挥作业的发展性作用,满足不同学生的发展需求。

同时,教师在设计作业时,要按照教学内容特点和教学进度,规划学生学习进阶的路线图,将终结性目标分解为多个适宜的阶段性目标,有目的、有计划地精心设计与不同阶段教学目标、教学内容相适应的作业,严格杜绝超出教学目标和教学内容的作业。

记者注意到,“十条建议”还提出建立教师试做作业制度。北京教科院基教研中心表示,教师要成为作业质量管理的第一负责人,对设计出的作业教师要先行试做,明确作业题目与教学内容和知识结构的关联性,明确作业中的难点、易错点,预测学生会采用的解法以及可能遇到的障碍,预估不同学习水平学生的不同表现。

教师在设计作业时一共要准备出三份同类题目,一份作为作业,一份留给作业出错的学生巩固使用,一份留作单元检测时的测试题目,从而保证作业与考试的一致性。

新京报记者 杨菲菲 校对 李世辉

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