《阅读手册》这本书你都读过吗?今天将和大家分享书中的“不同”观点。

这本书明确提出了——亲子共读不是真正的阅读的观点。

为什么会这样?

今天,我们都特别强调“亲子共读”,这从培养孩子的阅读能力和阅读习惯出发,但往往不能培养出“会读”的孩子。

有以下情况:

1.阅读意志是0——如果父母不读,孩子就不想读。

2.阅读能力为0——父母不读,孩子就读不了。

3.宣誓能力是0——除非父母指定,否则孩子不会指定读什么。

显然,如果不努力理解“亲子阅读”,就很容易成为“父母阅读”。父母很热情,孩子们很冷淡。父母不叫,孩子不来。父母读书,孩子逃跑。等等,你们也见过吗?

甚至很多父母都遗憾地发现,亲子共读持续了几年,但孩子们根本不爱读书。(莎士比亚)。

书中提到了三年级女孩特别喜欢看书,甚至已经读过超过350万字的书,但孩子的表现力都很差的例子。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》)老师有些复杂的话也很难复述。考试中阅读理解的问题更不多,不知道该怎么写。

这个案子很特别。350万字是不小的数字。根据我们的理解,孩子的阅读能力应该很强,为什么会有这样的结果呢?

唯一的可能性是孩子以前的阅读质量很差。

作者说:“孩子以前的阅读是自己读,还是亲子一起读?”问:“孩子以前的阅读是自己读的吗?”" "

出乎意料的是,都是亲子共读。

我们可以分析这种原因的两个主要方面:第一,过分重视绘本阅读,忽略孩子的阅读高级。第二,培养子女阅读能力的唯一方法是错误地对待亲子阅读,完全忽视子女自主阅读能力的培养。(约翰f肯尼迪)。

我们再说吧,孩子为什么不喜欢读,也不会读?

首先要提交单词——“阅读依赖”。

父母-子女读书推崇的读书方式是孩子小时候父母把孩子抱在怀里,手里拿着书,边读边解释。如果孩子再大一点,他读书的时候,父母会陪在身边,继续为孩子朗读,边读边谈,或者要求孩子读给父母听。孩子上小学或初中后,仍然要让孩子读书,大人在一起,仍然要为孩子朗读、解释或让孩子读给父母听。(莎士比亚)。

这种方式从一开始就把孩子的活动限制在“读孩子,陪大人”的场景,导致孩子的读书依赖,读书让父母认为应该一起做,甚至认为应该帮助。(威廉莎士比亚,读书,读书,读书,读书,读书,读书,读书,读书。)

一旦有了这种读书依赖,不管读书多长,孩子们都很难养成读书习惯。(威廉莎士比亚,读书,读书,读书,读书,读书,读书,读书)我们说的读书习惯不是被动遵守,而是出于自己主动自主的行为。

在作者列举的阅读中,对父母有依赖感的孩子们的表现,不知道我的孩子是否有这种表现,如果有,可以从现在开始慢慢改变。(莎士比亚(莎士比亚) (哈姆雷特(Hamert))。

除了阅读依赖外,还有几个原因。例如,“阅读鸭”就是对孩子提出越来越高的阅读要求,而不考虑孩子的接受能力。不重视与孩子的互动,阅读时不允许孩子提问和讨论,单方面灌输给孩子。

我相信你们都处于这种情况。当你为孩子们读图画书的时候,他们经常问很多虚幻的问题,经常打断你的演讲。回想起来,当时你们是怎么做的?

"不要打扰,读完后再说."

“到底想不想听,可以先听后说吗?”

.

你说过这样的话吗?有。现在想起来很惭愧。我们给孩子读书的目的是什么?是让他们听到所有的单词吗?肯定不是。

当父母代替孩子成为“读”而不是“读”,父母拿着书,不是孩子,而是拿着书,读书的控制权掌握在父母手里时,孩子只能被动跟随,孩子成为与读书活动无关的听众,因此这种亲子共读使孩子对读书产生强烈的兴趣,无法发展孩子的阅读能力。(威廉莎士比亚,读书,读书,读书,读书,读书,读书,读书)

有段时间桃子特别着迷于《睡衣小英雄》,不知道大家家有没有这本书。每个故事都很厚,肉读了嗓子演技,偏偏每天都要读同一本书,真的把老母亲击垮了。(大卫亚设,Northern Exposure(美国电视剧),读本)就在那个阶段,我遇到了读书眼珠,一瞬间的解放,欣喜若狂。(威廉莎士比亚,读书,读书,读书,读书,读书,读书,读书。

事实上,这不仅仅是因为“解放老母”的单纯呼吁。更重要的是,当孩子使用读书球作为辅助工具时,读书完全掌握在自己手里,孩子可以自己决定读什么书。

页,读到喜欢的页面,不厌其烦重复读十几次也没有关系,使用读书瞳时,孩子是真实的阅读者,而不仅仅是与阅读无关的听众。

孩子的阅读兴趣、阅读能力和习惯,就是在这样一次次主动要求阅读、自己掌控阅读中形成的。

书中还提到,还有一些父母执迷于“共读”,对亲子共读的热衷甚至超过了对“培养孩子阅读能力和阅读习惯”本身的热爱。

作者把亲子共读比做给孩子喂饭,从小被喂饭长大的孩子,没有机会锻炼自己吃饭的能力,自然会出现吃饭困难的问题。

从小听妈妈读书,或者由父母安排共读活动的孩子,从来没有被鼓励自己拿书来阅读,长大以后就会出现孩子不爱阅读或者阅读困难的问题。

我们培养孩子阅读能力和阅读习惯,应该坚持孩子自主阅读而非亲子共读,阅读能力是“自己看书并理解其中内容”的能力,孩子做不到“自己会读”就不叫有阅读能力。

当孩子还不识字但是又想读懂书的时候,会求助父母读书给他听,这时候父母的角色其实是“孩子阅读时的辅助工具”,作用是帮孩子把不认识的字读出来,当父母超越了自己辅助者的角色,对培养孩子阅读能力的作用就转向了负面。

很多家长看完以上的分享以后,可能更加疑惑了,那孩子越小越容易拿书来给父母读,找父母问问题,这不还是亲子共读吗?作者列出来了几个区分“亲子共读和自主阅读”的方法。

1.识别阅读活动由谁主导

由孩子发起和主导的,是自主阅读;由父母发起和主导的,是亲子共读

比如说,孩子拿着书来找父母,“我不认识这鞋子,你能给我读吗?”这是自主阅读。父母拿着书去找孩子,“我们今天看看这本书吧”,这是亲子共读。

再比如,孩子主动向父母提问,是孩子在自主阅读;父母向孩子提问或者引导孩子提问,就是介入孩子的阅读,把自主阅读变为了亲子共读。

2.父母参与的尺度

父母的参与、帮助不超出孩子的实际需要,不达到会影响孩子阅读活动主导权的程度。

比如说,阅读活动由孩子发起,读书、讲书、回答问题的要求由孩子提出,其实是孩子把父母当成了他的一种“阅读资源”,这也是自主阅读的一部分。而当我们被当成“阅读资源”时,我们要做的不是马上让资源的功能无限放大,而是谨守作为资源的本分。如果孩子找父母读书,父母顺便把不认识的字教他认了;孩子提问,父母不但回答了问题,还趁机输送了“该怎么阅读和理解这本书”之类的指导,甚至是自己对书的解读。这些都超出了孩子的实际需要。

这其实是在下意识的与孩子争夺阅读活动的主导权,又将自主阅读引入了亲子共读。

当然了,我们也会发现,当孩子真正习惯了自主阅读,要求父母给读书、讲解的情况会越来越少。

如果孩子五六岁之后,阅读还是总要父母给读,不给读自己就不能读,那父母一定要检讨,在孩子早期阅读阶段是否介入过多,造成了孩子的阅读依赖。

看到这里可能家长朋友们也会有跟我一开始一样的想法,有点颠覆自己对培养孩子阅读能力的认知了。

勤勤恳恳、一天不落地孩子做了几年的亲子共读,你现在告诉我亲子共读对孩子培养孩子阅读能力没有帮助,应该要培养孩子自主阅读。那我们到底应该怎么引导孩子从亲子共读过渡到自主阅读?

作者也给了几点意见:

  1. 阅读场景:让孩子与书独处。孩子缺乏与书独处的体验,很难习惯自主阅读
  2. 阅读体验:让孩子自己发现阅读的惊喜
  3. 阅读能力:帮孩子学会“自己拿书来读”
  4. 阅读要求:降低要求,减少指点。在做亲子共读时,很多父母执着于“精读”,希望孩子把一本书读透,重视阅读的“质”,但孩子真正的自主阅读,很多时候是“泛读”,他会读得又多又快,如果父母为此批评孩子“读得不认真”,那么孩子阅读的积极性也会大受影响。
  5. 读物选择:帮孩子找到适合的过渡读物。父母不必遵循“年龄书单”,因为同龄、同年级的该你阅读能力的发展程度也是不同的,而且每个人的阅读兴趣也大不同。

可能还有家长要问,那“睡前时间”呢?其实我认为,睡前故事是亲子时间,不是阅读时间。睡前和孩子一起躺在床上读一本绘本、讲一个故事,真的很温馨,孩子也是很享受睡前听父母讲故事时和父母之间的亲密关系,享受父母的爱和陪伴。

如果你想通过睡前的几分钟来培养孩子的“自主阅读”习惯,怕是要失望了呢,这个真的,很难。

孩子的阅读时间最好是在睡前故事时间之外,由孩子自己安排的时间,不论每天自主阅读5分钟、10分钟、1个小时都没关系。不过为了保护视力,我还是要建议,每半个小时一定要远眺一下,不能让眼睛长时间聚焦在近处哦!

1.《【我与父母共读书高中作文】亲子阅读真正的阅读》援引自互联网,旨在传递更多网络信息知识,仅代表作者本人观点,与本网站无关,侵删请联系页脚下方联系方式。

2.《【我与父母共读书高中作文】亲子阅读真正的阅读》仅供读者参考,本网站未对该内容进行证实,对其原创性、真实性、完整性、及时性不作任何保证。

3.文章转载时请保留本站内容来源地址,https://www.lu-xu.com/jiaoyu/2526349.html