【我与父母共读书高中作文】亲子阅读真正的阅读

《阅读手册》这本书你都读过吗？今天将和大家分享书中的“不同”观点。

这本书明确提出了——亲子共读不是真正的阅读的观点。

为什么会这样？

今天，我们都特别强调“亲子共读”，这从培养孩子的阅读能力和阅读习惯出发，但往往不能培养出“会读”的孩子。

有以下情况：

1.阅读意志是0——如果父母不读，孩子就不想读。

2.阅读能力为0——父母不读，孩子就读不了。

3.宣誓能力是0——除非父母指定，否则孩子不会指定读什么。

显然，如果不努力理解“亲子阅读”，就很容易成为“父母阅读”。父母很热情，孩子们很冷淡。父母不叫，孩子不来。父母读书，孩子逃跑。等等，你们也见过吗？

甚至很多父母都遗憾地发现，亲子共读持续了几年，但孩子们根本不爱读书。(莎士比亚)。

书中提到了三年级女孩特别喜欢看书，甚至已经读过超过350万字的书，但孩子的表现力都很差的例子。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)老师有些复杂的话也很难复述。考试中阅读理解的问题更不多，不知道该怎么写。

这个案子很特别。350万字是不小的数字。根据我们的理解，孩子的阅读能力应该很强，为什么会有这样的结果呢？

唯一的可能性是孩子以前的阅读质量很差。

作者说：“孩子以前的阅读是自己读，还是亲子一起读？”问：“孩子以前的阅读是自己读的吗？”" "

出乎意料的是，都是亲子共读。

我们可以分析这种原因的两个主要方面：第一，过分重视绘本阅读，忽略孩子的阅读高级。第二，培养子女阅读能力的唯一方法是错误地对待亲子阅读，完全忽视子女自主阅读能力的培养。(约翰f肯尼迪)。

我们再说吧，孩子为什么不喜欢读，也不会读？

首先要提交单词——“阅读依赖”。

父母-子女读书推崇的读书方式是孩子小时候父母把孩子抱在怀里，手里拿着书，边读边解释。如果孩子再大一点，他读书的时候，父母会陪在身边，继续为孩子朗读，边读边谈，或者要求孩子读给父母听。孩子上小学或初中后，仍然要让孩子读书，大人在一起，仍然要为孩子朗读、解释或让孩子读给父母听。(莎士比亚)。

这种方式从一开始就把孩子的活动限制在“读孩子，陪大人”的场景，导致孩子的读书依赖，读书让父母认为应该一起做，甚至认为应该帮助。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。)

一旦有了这种读书依赖，不管读书多长，孩子们都很难养成读书习惯。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书)我们说的读书习惯不是被动遵守，而是出于自己主动自主的行为。

在作者列举的阅读中，对父母有依赖感的孩子们的表现，不知道我的孩子是否有这种表现，如果有，可以从现在开始慢慢改变。(莎士比亚(莎士比亚) (哈姆雷特(Hamert))。

除了阅读依赖外，还有几个原因。例如，“阅读鸭”就是对孩子提出越来越高的阅读要求，而不考虑孩子的接受能力。不重视与孩子的互动，阅读时不允许孩子提问和讨论，单方面灌输给孩子。

我相信你们都处于这种情况。当你为孩子们读图画书的时候，他们经常问很多虚幻的问题，经常打断你的演讲。回想起来，当时你们是怎么做的？

"不要打扰，读完后再说."

“到底想不想听，可以先听后说吗？”

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你说过这样的话吗？有。现在想起来很惭愧。我们给孩子读书的目的是什么？是让他们听到所有的单词吗？肯定不是。

当父母代替孩子成为“读”而不是“读”，父母拿着书，不是孩子，而是拿着书，读书的控制权掌握在父母手里时，孩子只能被动跟随，孩子成为与读书活动无关的听众，因此这种亲子共读使孩子对读书产生强烈的兴趣，无法发展孩子的阅读能力。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

有段时间桃子特别着迷于《睡衣小英雄》，不知道大家家有没有这本书。每个故事都很厚，肉读了嗓子演技，偏偏每天都要读同一本书，真的把老母亲击垮了。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，读本)就在那个阶段，我遇到了读书眼珠，一瞬间的解放，欣喜若狂。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。

事实上，这不仅仅是因为“解放老母”的单纯呼吁。更重要的是，当孩子使用读书球作为辅助工具时，读书完全掌握在自己手里，孩子可以自己决定读什么书。

页，读到喜欢的页面，不厌其烦重复读十几次也没有关系，使用读书瞳时，孩子是真实的阅读者，而不仅仅是与阅读无关的听众。

孩子的阅读兴趣、阅读能力和习惯，就是在这样一次次主动要求阅读、自己掌控阅读中形成的。

书中还提到，还有一些父母执迷于“共读”，对亲子共读的热衷甚至超过了对“培养孩子阅读能力和阅读习惯”本身的热爱。

作者把亲子共读比做给孩子喂饭，从小被喂饭长大的孩子，没有机会锻炼自己吃饭的能力，自然会出现吃饭困难的问题。

从小听妈妈读书，或者由父母安排共读活动的孩子，从来没有被鼓励自己拿书来阅读，长大以后就会出现孩子不爱阅读或者阅读困难的问题。

我们培养孩子阅读能力和阅读习惯，应该坚持孩子自主阅读而非亲子共读，阅读能力是“自己看书并理解其中内容”的能力，孩子做不到“自己会读”就不叫有阅读能力。

当孩子还不识字但是又想读懂书的时候，会求助父母读书给他听，这时候父母的角色其实是“孩子阅读时的辅助工具”，作用是帮孩子把不认识的字读出来，当父母超越了自己辅助者的角色，对培养孩子阅读能力的作用就转向了负面。

很多家长看完以上的分享以后，可能更加疑惑了，那孩子越小越容易拿书来给父母读，找父母问问题，这不还是亲子共读吗？作者列出来了几个区分“亲子共读和自主阅读”的方法。

1.识别阅读活动由谁主导

由孩子发起和主导的，是自主阅读；由父母发起和主导的，是亲子共读

比如说，孩子拿着书来找父母，“我不认识这鞋子，你能给我读吗？”这是自主阅读。父母拿着书去找孩子，“我们今天看看这本书吧”，这是亲子共读。

再比如，孩子主动向父母提问，是孩子在自主阅读；父母向孩子提问或者引导孩子提问，就是介入孩子的阅读，把自主阅读变为了亲子共读。

2.父母参与的尺度

父母的参与、帮助不超出孩子的实际需要，不达到会影响孩子阅读活动主导权的程度。

比如说，阅读活动由孩子发起，读书、讲书、回答问题的要求由孩子提出，其实是孩子把父母当成了他的一种“阅读资源”，这也是自主阅读的一部分。而当我们被当成“阅读资源”时，我们要做的不是马上让资源的功能无限放大，而是谨守作为资源的本分。如果孩子找父母读书，父母顺便把不认识的字教他认了；孩子提问，父母不但回答了问题，还趁机输送了“该怎么阅读和理解这本书”之类的指导，甚至是自己对书的解读。这些都超出了孩子的实际需要。

这其实是在下意识的与孩子争夺阅读活动的主导权，又将自主阅读引入了亲子共读。

当然了，我们也会发现，当孩子真正习惯了自主阅读，要求父母给读书、讲解的情况会越来越少。

如果孩子五六岁之后，阅读还是总要父母给读，不给读自己就不能读，那父母一定要检讨，在孩子早期阅读阶段是否介入过多，造成了孩子的阅读依赖。

看到这里可能家长朋友们也会有跟我一开始一样的想法，有点颠覆自己对培养孩子阅读能力的认知了。

勤勤恳恳、一天不落地孩子做了几年的亲子共读，你现在告诉我亲子共读对孩子培养孩子阅读能力没有帮助，应该要培养孩子自主阅读。那我们到底应该怎么引导孩子从亲子共读过渡到自主阅读？

作者也给了几点意见：

1. 阅读场景：让孩子与书独处。孩子缺乏与书独处的体验，很难习惯自主阅读
2. 阅读体验：让孩子自己发现阅读的惊喜
3. 阅读能力：帮孩子学会“自己拿书来读”
4. 阅读要求：降低要求，减少指点。在做亲子共读时，很多父母执着于“精读”，希望孩子把一本书读透，重视阅读的“质”，但孩子真正的自主阅读，很多时候是“泛读”，他会读得又多又快，如果父母为此批评孩子“读得不认真”，那么孩子阅读的积极性也会大受影响。
5. 读物选择：帮孩子找到适合的过渡读物。父母不必遵循“年龄书单”，因为同龄、同年级的该你阅读能力的发展程度也是不同的，而且每个人的阅读兴趣也大不同。

可能还有家长要问，那“睡前时间”呢？其实我认为，睡前故事是亲子时间，不是阅读时间。睡前和孩子一起躺在床上读一本绘本、讲一个故事，真的很温馨，孩子也是很享受睡前听父母讲故事时和父母之间的亲密关系，享受父母的爱和陪伴。

如果你想通过睡前的几分钟来培养孩子的“自主阅读”习惯，怕是要失望了呢，这个真的，很难。

孩子的阅读时间最好是在睡前故事时间之外，由孩子自己安排的时间，不论每天自主阅读5分钟、10分钟、1个小时都没关系。不过为了保护视力，我还是要建议，每半个小时一定要远眺一下，不能让眼睛长时间聚焦在近处哦！