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我国的教育信息化最初以“电化教育”的形式,可以分为从“电化教育”到“教育信息化”四个阶段。197833541999年,现阶段国家将教育信息化视为国家发展的重要力量。200033542009年,现阶段我国开始依靠具体项目推进教育信息化进程。201033542016年,该阶段集中发布了国家一级教育信息化顶层设计和计划,反映了国家“以教育信息化推进教育现代化”的决心。从2017年到现在,《教育信息化 2.0 行动计划》 《中国教育现代化 2035》和《加快推进教育现代化实施方案 (2018—2022 年)》的发行表明了国家对教育信息化的重视和推进教育现代化的决心。在40多年的发展过程中,国家逐渐形成了较为系统、科学的教育信息化组织保障体系。实现“教育现代化”势在必行。教育公平是教育强国的核心要求之一,促进优质教育资源共享,缩小地区、城乡、校际教育差距,消除教育的“数字鸿沟”,提高教育质量,国家在政策上给予了很大支持。例如,《教育信息化 2.0 行动计划》和党的十九大报告把“优先发展教育事业”放在保障和改善民生的首要位置。党的十九大报告指出:“要努力促进教育公平,确保所有孩子都能接受公平优质的教育。”《中国教育现代化 2035》将“实现基本公共教育服务均等化,促进优质均衡化”列为国家中长期教育改革和发展的战略任务之一。
教育信息化与新技术手段的引入、综合技术的教育方法的改进有关,有助于突破时空的界限和优质资源的高速流动和共享,其突出标志是共享优质教育资源,带动跨越式发展。因此,信息化可以在促进义务教育均衡发展、促进教育公平方面承担更重要的责任。
《教育信息化2.0行动计划》将“智慧教育创新发展行动”列为推进教育信息化的“八大行动之一”。智能教室是信息技术与教育教学融合和创新应用的集中体现。能有效地促进智能课堂和智慧学习,智能教室的应用给传统教育带来了巨大的变化,学生的学习方式发生了变化,学生的学习资源丰富性增强,教师的教育方式也发生了变化。在一定程度上,智能教室的应用促进了教室的变化。
中学生语文中写作所占的比重比较大。在《义务教育语文课程标准》中,写作能力是学生语文素养的重要组成部分,写作教育一直是困扰语文老师的一大难题。为了提高写作教学,许多学者提出了相关的教学策略,智慧课堂的应用为解决这一问题提供了新的思路。
科大开发和实施的流利智慧教室目前正在安徽各地区使用,作者在流利智慧教室进行了与写作教学相关的实践。
智慧课分为四个模块:我的教科书、我的资源、微课程中心、中学作业。我的教科书模块老师可以下载学科教科书。我的资源模块老师可以下载相关的培训资源。在微课程中心这个模块里,老师可以录制微课,添加微课等“中学作业”模块里,老师可以布置作业,学生可以上传作业。
笔者首先利用智慧教室对学生的作文进行写作教学。副编版八年级下册语文第二单元的写作模块是以“学写传记”为主题的,由此利用流畅智慧教室现有的课件进行整理,形成有自己想法的课件,第二天给学生进行相关的写作课。讲课时,首先让学生知道什么是“人物传记”,然后通过课内文章分析,与学生一起探讨如何写人物传记,利用昌言智慧教室可以将教材分享给学生,学生可以在自己的平板电脑上学习,照顾看不到黑板的学生。在这个过程中,主要是指导学生的写作思维,把教室还给学生,教师在教室中的作用是指导作用。智慧教室还有一个资源共享地,笔者利用这个模块将写作的素材上传到这个地区,让学生们在课堂上自己下载学习。让学生们在课堂上自己写文章。
智慧教室有“中学作业”模块,教师可以设置提问、分数、作业提交时间等。笔者使用该功能设置了作文的提交,但在实际应用中发现需要对学生进行功能使用教育。学生第一次上传作文照片时不习惯使用功能,所以只拍了一张照片,照片上传结束后,教师要打分。《义务教育语文课程标准》提出要提高学生的自我评价能力,智能工作模块没有实现学生相互评价这一功能,因此笔者又重新探索了新的模块。
老师单击“开始上课”后,可以使用功能区上的讨论论坛。这个功能分为小组讨论和半全体讨论。第一次使用了“小组讨论”功能。开始小组讨论之前,笔者已经把学生分成小组,设置了组长。发表话题,点击“开始讨论”,与集团单位、学生传统的写作课相比,利用流利的智慧教室进行写作课有以下优点:
(一)系统的写作教学,提高教学能力
在智慧教室里,在“我的资源”中找到相关教科书,就可以下载课件、视频、音频等。教师们可以从这个模块下载相关教材
(二)作文互评
传统的作文互评是教师任意分发作文本,每人修改一本书作文,而智慧课堂则利用信息化的优势,一个人可以改很多,一句话可以改很多。(威廉莎士比亚,温斯顿,《读本》)评价者可以修改多篇作文,在修改作文的过程中,评价者可以自由说明自己的观点,被评价者可以回应或修改评价者提出的意见,评价者可以在评价过程中参考这些意见。
他作文的优点,而一文多改有利于写作者从多个角度吸取他人的意见,进而提高自己的写作能力。传统的作文互评没有具体化的可操作的评价量规,而在此次评价中,笔者引用了评价量规,首先是对学生进行量规评价的一个培训,让他们知道量规是如何使用的,接着就是让学生利用量规进行作文互评,在互评过程中我发现多个学生对同一篇作文的评价结果是此昂痛的,这说明学生对于量规的运用有清楚的认知。量规的使用能够让学生知道作文评价是从哪些方面入手,这样对于学生写作思维的培养有一定的促进作用。
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