【嘉定小学英语作文范文】张金秀等|持续沉默阅读在中小学英语教学实践中如何有效应用？

编辑：英语学习网络系列沙龙第36期的主题是“在中小学英语教学实践中应用连续自动阅读”。英语学习微信组内的专家和教师包括：连续自动阅读(SSR)概念定义和实施的一般原则、普通课堂SSR有效实施战略、学生在家SSR指导战略、实施过程中可能出现的问题、SSR实施过程中可能出现的问题以及解决方法。在目前的讨论中，我将与大家分享正规教室SSR的有效实施战略和学生之家SSR指导战略的部分。

主持人/张金秀

讨论嘉宾/全民九红张英崔冬梅王青红张淑贞张培林彭毅梅家炳芳王崔军人郭忠民

”。

现有课堂SSR有效实施策略

崔冬梅：一般定义的持续阅读时间为15 ~ 20分钟，但在国内40分钟的课程中不现实。据我所知，现在实践SSR的中国老师中，有一部分每天上课拿出课前一点时间(10分钟以内)，每周拿出专业课，也有指导在家自主阅读的。我自己实践的是，每周上一次课只为了读书，但我发现每周上一次的读书课不能满足学生的要求。(大卫亚设，Northern Exposure)不知道郡里的老师是怎么操作的吗？

张金秀：SSR适合在课堂上做几分钟？怎么坚持？很多老师怕SSR占用时间，教材说不完。这些都是我们面临的问题。

张淑贞：作为没有升学压力的小学阶段，午餐是个不错的选择。特别是低年级、中年级的小学生，本来阅读速度就很慢，可能会浪费很多时间来来回回看书。我们学校12:10分钟有一个铃声提醒孩子们离开教室，12:30分钟有一个铃声提醒学生捡纸花。我每天中午都用这两个铃声看书，一开始大部分学生一闹事就停下来，利用剩下的时间还书分享。随着实验的继续，读书时间不断延长。现在实验实施两年了，孩子们已经能读完20分钟，甚至有的孩子20分钟多了，我进教室之前他们在读，我离开教室的时候还在读。但是12:30分必须停止，分享只能做到12:35分，有的学生非常想分享，第二天第一次分享。避免“贪婪”这个词！再好的事，学生不喜欢的话也很困难。

邱红：外国教室一般拿出1 ~ 1.5个小时，最低也是55分钟，15 ~ 20分钟，这是现实。但是在国内40分钟的课程中，这是不现实的。高中课上，我给学生自主阅读的时间为7-8分钟。练习证明每天7-8分钟的时间是可能的。如果教学安排合理，教师不仅能完成教学内容，学生也能有效地阅读7-8分钟。

全民：根据上课观察，40分钟的话7 ~ 10分钟比较合适。SSR太长，确实不利于实现一节课既定的教育目标。

王青红：我在小学40分钟的课上，通常花3 ~ 5分钟读SSR。

张金秀：关于时间分配，这是理念和价值判断的问题。不把时间花在SSR上的老师觉得教育更重要，花时间做SSR的老师认为学生自主阅读更重要。(大卫亚设，Northern Exposure，时间)所以对老师的发表很重要。为了让更多的老师相信SSR的价值，可能需要更多的实证研究，用学生的发展证据说话是最有说服力的。

全民：我同意。根就在老师身上。老师如果认为SSR不如应试阅读直接，就不会做。

邱红：读书专家杰尼斯这样描述SSR读书的意义。if students are to become fully proficient readers，however，They eventually need to break away from the scaffolding activities that support

全民：国内外多项研究证明，SSR在提高阅读理解能力、形成良好的阅读态度和形成阅读习惯方面发挥着积极作用。有研究表明，持续的默读和应试阅读可以促进理解能力的提高，但持续的默读更有助于学生综合素养的提高和长期发展。但是，部分教师和学生犹豫不决，因为他们认为SSR需要太长时间才能看到效果，效果不量化，所以“不太经济”。担心影响教育进度是很多老师关心的问题。我们还需要教师指导学生们更多地关心他们在一节课中学到了什么，应该说什么。教学内容和教学进度都要为学生学习能力的发展服务。SSR占用一定的时间，客观地要求教师们科学地设计课堂活动，减少不必要的教师话语，提高课堂效率。

邱红：学生们读得越多，越喜欢读书，才能成为更好的读者。他们阅读时会遇到新的词汇、用法、文章和不同的观点。他们接触的文章越多，阅读就越容易，阅读过程也就越容易享受。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读》)在教室里进行SSR阅读程序后，学生们会谈论自己读过的内容，推荐彼此读过的书，他们也会做。

看到他们的同伴至少是老师在这一过程中的阅读情况。

张金秀：这么多研究成果都很有说服力。这证明了阅读上的马太效应，即阅读量越大，学生的阅读能力提升越快。邱老师，能谈谈您对教材的处理吗？

邱宏：课堂其实还是那个课堂，只是我每天需要拿出7—8分钟给学生做阅读，那么在设计剩下的课堂时间时要更仔细，每个教学环节都要仔细推敲，要想清楚课堂活动怎样才能更高效。高一高二的时候我们是全年级进行SSR，所以这个进度不是问题，高三开学后，同年级组的其他老师都不做SSR了，只有我一个人在做，但是我的进度也并没有落后。

张金秀：也就是要精简课堂活动，对单元或模块有舍弃吗？

邱宏：是的，对于教材的内容需要整合和重组，教学环节要精简，教学活动要高效。我就是觉得开始SSR之后，我备课备得更细了，甚至每个教学环节的过渡都要想清楚，不能随意拖拉。

张玥：从目前学生阅读的情况看，不喜欢英语的学生，如果想培养其兴趣可以从页数比较少（30页以内）的科普类开始，把一个系列看完，学生非常有成就感，而且还能自然而然记住一些这一系列的常用词汇。

张金秀：张老师说的系列化阅读也很重要，也有人称为窄式阅读，即聚焦某个主题进行阅读，提高词汇短语的复现率。

王翠红：大家都认可SSR的意义和作用，真正实施需要很大勇气，如果是团队合作，会更容易坚持一些。

葛炳芳：通过讨论SSR，发现有效营造一种阅读文化，推荐合适而多元的阅读资源，提供包括自测在内的自我反馈工具，有限度地开辟一些学生展示读后成就的平台等策略和路径。沉默阅读强调无干扰，是学生极其个体的行为。有一些共性诸如选材的指导，有同伴榜样的作用，有展示的平台，他们就能在内部动机的基础上有外部动机，教师就能激发学生的阅读主动性，于是他们的阅读就有可能sustain。

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学生在家SSR指导策略

张金秀：除了课堂时间，是不是也可以让学生在家进行SSR？我现在做的一个阅读项目就是让学生每天在家阅读20分钟，很多学生都坚持下来了。

邱宏：除了英语课，其他时间是没有保障的。学生学的科目多，活动也太多，课堂以外的时间是各种挤占。

田民：家校衔接就比较理想了。不过，这对家长要求可不低呀！没有阅读氛围和阅读习惯的家庭，学生要坚持下来不太容易。家长培训必不可少。

蒋淑贞：若学生在老师的陪伴下，形成了一定的阅读能力，养成了良好的阅读习惯；家长在老师的感召、培训下，认同了阅读的重要性，在家阅读就不是问题了。

邱宏：国外也有很多文献表明，教师通过在学校进行SSR培养了学生的阅读习惯和阅读兴趣后，很多孩子回家也会自觉阅读。

崔军仁：我在农村中学，有好多条件限制，特别是阅读材料的选择。大家有什么建议吗？

张培林：阅读材料，有的老师认为，应该遵循兴趣原则，但我觉得，一定要有教师的甄选。

张金秀：是啊，学生选了感兴趣的但看不懂也挺打击积极性的，教师要考虑怎样才能实现Krashen所说的“i+1”的阅读输入。

崔冬梅：我觉得应该为孩子提供一些选择，比如推荐几套优秀的分级读物。

王翠红：我觉得小学生使用分级读物还是挺不错的选择。

张金秀：有的老师使用“five fingers”原则指导学生选书，即书中的生单词不应该超过5个。虽然有点绝对，但也可以参考，如扩大到8—10个。

邱宏：我在一份资料中读到过这样的方式：在SSR中学生被鼓励阅读任何他们想读的材料，他们可以自由挑选，无论是杂志、漫画、报纸还是绘本，只要是他们感兴趣的、愿意读的都可以。学生可以从书单中挑选读物。或者他们可以从标有不同水平的书箱里挑选读物。多数教师都会让学生自由挑选他们喜欢的书。通常，教师鼓励学生阅读不太难的书。很多老师都会对学生进行培训，教他们用“五指法”来挑选难度合适的书。在五指法测试中，学生要从一本书里挑出一页阅读，他们开始读的时候要先握住拳头，当他们每遇到一个不会读的词就伸出一个手指头，如果还没有读完这页书五个手指就都伸出来了，那么就说明这本书可能太难了。学生应该将书放回去，再换一本简单一点的书。我觉得这种办法，对于低年级一些的孩子有指导意义的，但是对于高中的学生这个办法就不行了。

蒋淑贞：随着SSR实验的不断深入，由于孩子自身原因、家长的理念不同，孩子们的阅读水平更参差不齐，所以，老师准备充足的、适合不同层次、不同性格的学生的图书尤为重要。而不同水平的学生都因为读了大量的书，他们的眼界都在原有的基础上更开阔了，他们自己就会理性选书。

田民：其实，学生读上一两页，就能自己判断了。对于班级里语言水平欠发展的学生来说，理解难度或者词汇量，是个最主要的障碍。这就需要老师的帮助来选择材料了。

张金秀：如果老师们能够基于自己的研究和多年的经验积累给孩子们提供一份参考书单就太好了，如什么水平和阅读兴趣的学生适合读哪些材料，其实就是在出版社大的分级阅读体系下建自己学校或班级的分级阅读体系。

田民：选书是关键。高中也存在因选书问题导致学生放弃，甚至班级SSR失败的例子。阅读本身是第一位的。无外部干扰（uninterrupted），也很重要。

邱宏：我是2012年开始在课堂上进行SSR阅读的，那时的分级读物还不是很多，我是这样指导学生选书的：SSR开始之前宣讲的时候，我主要和学生探讨书籍选择的问题，如：如何选择读物，选择什么读物，怎样选到适合自己的读物，得到读物的途径和方式。在和学生接触的过程中，我发现，很多学生不去书店，而是通过书名在网上购书。因此，我就告诉我的学生应到书店去购买书籍，到书店中找到外语读物专区，先找到自己喜欢的大类，再看书名，选择自己可能感兴趣的书。最关键的一步是，在书店开始阅读，买一本自己可以持续读上10分钟的书。这样做之后，我发现大部分学生都可以选到他们喜欢并能读下去的书，但是对于语言基础特别差的学生，这个办法仍然不行。针对这部分学生，老师要准备一部分书，供那些基础差的学生来选择。

王翠红：为了学生能有更多的阅读资源，我在实验班建立了班级英语图书馆，大家共享英语图书，利用中午的时间自主阅读，很多孩子把自己的书拿来跟同学分享，之前中午只看到孩子们读中文书，现在很多学生会去读英语绘本故事。

彭向梅：我教高中，课堂课后开展21世纪报、牛津读本阅读。会拿出整段课堂时间阅读、分享，分组不同篇目。有默读，有讨论，有分享。实践起来的困难是如何监控静默阅读的有效性？我认为只能阅读分享中体现。

田民：估计阅读带来的益处很难量化。

张培林：益处很难做具体量化，但换个角度去想，益处一定要量化吗？

田民：分享本身，也是一种阅读的延伸，会提供思考和语言使用的机会。

彭向梅：阅读材料可能会难，但是阅读要求的“i+1”的1，是可以思考控制的、根据实际教学情况调整的。我的学生均分在69，我给他们的要求是：静默阅读后，翻译分享，词块分享。教学效果出乎意料的好。我没有检测，因为很怕检测带来的压力会影响学生兴趣阅读的动力。但是，我发现无压力兴趣分享带来的益处是，学生会提前预习，会自我扩大阅读量，会主动要求——“我们读读本吧。”“我们组准备好了，老师你还没给我们机会分享。”我想，或许这就是益处吧。

田民：我在本地推介SSR已经两年多。上周在教研群里做了调查，共有27位老师提交了关于SSR的调查文件，其中13位老师在进行或进行过SSR，14位老师没有进行SSR。他们表达了一些担心，可见，SSR真正推广起来并不容易。

张培林：小学、初中、高中老师都肩负很大的压力，一线教师们的担心也不是不能理解。

张金秀：也有学者把外语阅读分为两类，一类是自由阅读，阅读几乎没有阅读障碍的读物，重在培养学生阅读流畅度；一类是挑战性阅读，阅读自己能力之外的读物，提升阅读能力。前者也可以提升阅读能力，只是重点不同。

邱宏：我现在的学生是高三，进行SSR阅读三年，学生的阅读量、阅读的书籍让我觉得特别兴奋。我去教室收了些学生的书，可能更能说明学生们在图书的选择上的多样性。

王芃：作为一名小学教师，我觉得，学生开始阅读之前，教师要对学生进行阅读习惯的培养。首先是阅读封皮和封底的习惯。通过封皮的阅读，了解作者，标题等重要信息。在SSR阅读过程中，我们曾尝试分层阅读。阅读能力特别强的孩子，可以自己选择读物并进行阅读分享。还有一部分学生，选择相应容易的读本，让孩子觉得阅读门槛没有那么高，有目标可以超越。

王翠红：阅读习惯真的很重要，它伴随孩子一生。我们在学校克服困难给学生提供固定的时间去阅读，如果家长也喜欢阅读，也能给孩子提供阅读的材料、时间和环境，孩子们一定能养成良好的阅读习惯。

作者简介

张金秀，北京教育学院外语与国际教育学院院长，副教授。

田民，河北省唐山市教研室高中英语教研员，特级教师。

邱宏，北京东直门中学高级教师，东城区兼职教研员，东城区学术委员会委员。

张玥，北京八一学校初中英语教师。

崔冬梅，上海市东华大学附属实验学校初中英语教师。

王翠红，首都师范大学附属育新学校小学高级教师。

蒋淑贞，青岛嘉定路小学英语教师。

张培林，北京奋斗小学英语教师。

彭向梅，江苏省徐州七中英语教师。

葛炳芳，英语特级教师，浙江省教育厅教研室英语教研员。

王芃，中国科学院附属实验学校英语教研组长，小学英语教师。

崔军仁，甘肃省庄浪县第二中学英语教师。

郭忠民，甘肃省嘉峪关市第一中学，中学高级教师。

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