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【高中英语优秀作文大全的百科】新课标下的高中英语写作教学

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新课标下的高中英语写作教学

范业信

摘要:本文分析了高中英语写作教学中存在的问题及应对策略。外部研究版高中《英语》必修5个模块4 Kanival中task:以describing a Chinese festival为例,通过写前、写后、写后三门课程,指导学生根据写作要求构思版面、造句、灵活衔接、完成草稿。

关键词:高中英语;写作教学判断标准句型

写作是重要的综合性思维活动,也是高中英语教学的重要内容。写作不仅是促进语言学习者语言学习的重要手段,也是检测学习者语言输出水平的重要指标,也是高考英语必修考试形式之一。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》明确表示了学生用英语口头或书面表达的能力,特别是在实际语境中传递信息、沟通、重现生活经验、表达观点、意图和情感的能力(教育部2018)。英语课程的任务是培养学生的基本英语素养,发展学生的思维能力,提高学生的综合人文素养。但是从近几年高考英语书面表达题的抽样结果来看,学生的整体情况与预期水平相差甚远。因此,必须重视英语写作教学,切实提高学生的英语写作能力。

一、高中英语写作教学存在的问题及对策

(一)教师对教材的写作版不够重视;

英语教材是英语课程资料的核心部分。教材的写作版设计了符合各种情景和学生认知水平的写作任务。老师可以合理地利用这个版本来指导学生用英语工作。但是,在平时的教育中,这部分内容没有发挥应有的价值。学生们通过每周测试、月考等平时考试进行写作训练,很难提高写作水平。为此,教师必须充分发掘和利用教材。以国外研究版高中英语新教材为例,该教材题材多样,体裁丰富,语言地道,生动,难度适中,符合学生的爱好特点。外延版高中《英语》必修第一课在understanding ideas和developing ideas之后有Writing a journal entry版。教材首先给出journal entry样本,教师可以充分利用这部分内容设计相关任务,为学生的写作提供语言和篇章结构支持。教材还提供了useful expressions。教师们充分利用这一部分来设计各种任务,让学生们进行充分的写作练习。

(二)教师不承认写作教学。

老师很少设置写作课,总是忽略写作教学,使学生只能通过考试接触习作,通过考试进行代练。这种写作训练是不够的。为此,教师要有意识地将写作教学融入平时教学,合理设计写作教学活动,将写作贯穿于其他教学活动中,循序渐进,逐步提高学生的写作水平。很多学者认为阅读对写作有积极的影响,选定的阅读资料可以提供精通写作的语言、规范的语法和合理的篇章结构。教师要将写作与阅读相结合,规范设计读写一体化课程,有针对性地设计复制、重写、缩写、写作等活动任务,以提高学生的写作能力(加炳方2013)。

(三)教师无视写作思维训练。

高中英语写作教育一般是对学生的思维训练不足,取而代之的是让学生背文章,背范文。这样做的结果往往不尽如人意。学生不仅没有提高写作水平,而且写文章时思维僵化,语言单调,内容空洞。教师要加强对学生写作思维的训练,引导学生分析和判断总分关系、并列关系、因果关系、转换关系等句子之间的逻辑关系。学生理解这些逻辑关系后,教师可以鼓励学生模仿句子,帮助他们及时巩固所学内容。

二、高中英语写作教学过程

写课应由三部分组成:写前(Pre-writing)、写中(While-writing)和写后(Post-writing)。写作前主要是为了增加语言输入,让学生掌握可以自由表达思想的词组或词组。写作主要以写作前阶段的铺垫和输入自主写作为基础。写完文章后,给学生提供反省的机会,让他们反省自己文章中的得失,努力下次写得更好。(约翰f肯尼迪)。

下面是老师设计的作文课。教材是外延版高中《英语》必修五模块4 Kaniba L中的Task:Describing a Chin

ese festival。 本课时话题为carnival,课文介绍了carnival的起源、发展及现状,是一篇极具文化色彩的课文。Task 部分联系学生的实际,介绍了一个中国节日,与学生生活紧密相关。

(一)写前活动

写前活动的组织是关键的一步。后续活动能否顺利进行,有赖于写前活动的效果。所以,写前活动应组织缜密,力求达到最佳效果。根据作文要求,描写一个中国节日。首先,让学生“头脑风暴”(brain-storming)列举中国传统节日,如,the Spring Festival、the Lantern Festival、the Tomb-Sweeping Day、the Dragon-Boat festival、the Mid-Autumn Festival等。其次,设置任务:Choose one from these festivals and see what can be included in the description。因为学生已经学了carnival,在篇章结构方面有了初步感知,所以讨论起来并不困难。最后,选定最具中国特色的节日——春节,要求学生在描述春节时包含以下要点:the origin and meaning of the festival;where and when it is celebrated;what happened during the festival;customs and food。在确定了主题及文章框架后,教师鼓励学生遣词造句,思考与春节有关的常用表达,如New Year’ Eve (除夕)、red envelope(红包)、lunar calendar (阴历)、put up red couplet (贴对联)、paper-cuts(剪纸)、fireworks(烟花)、lion /dragon dance(舞龙舞狮)、staying-up(守岁)、gift money(压岁钱)、family reunion dinner (年夜饭)、dumplings(饺子)等。在写前“头脑风暴”中,学生集思广益,激活头脑中各种相关的图式,然后选择有意义的内容,获得写作素材,为写作做好语言准备。这也是写出好文章的必要阶段。有了这些表达,下一步就是组词成句了。在组词成句之前,教师重点强调以下要点:

1. 抓好基本句型

SV、SVO、SVP、SVIODO(主语 + 谓语 + 间接宾语 + 直接宾语)、SVOC(主语 + 谓语 + 宾语 + 补语)是英语的基本句型。英语中的句子千变万化,归根结底都离不开这五个基本句型。因此,这五个基本句型应作为基础写作的出发点。

2. 恰当使用并列结构

并列结构是由两个或两个以上句法功能相同的平行的词、词组或句子通过并列连词、并列词组或标点连接起来的语言结构。并列结构是构成英语写作的主体结构,为了让学生更好地应用并列结构,教师在PPT上呈现常用的并列连词和词组。添加或补充:also、as well as,besides,both...and、furthermore、in addition、moreover、not only...but also等;

转折:on the contrary、despite、however、instead、on the other hand、otherwise 等;

结果:as a result、therefore、thus 等;

选择:or、either... or;

原因:for。

与简单句相比,并列结构相对复杂。恰当地使用并列结构,既能恰如其分地表达句意,又能为文章增添光彩。

3. 善用复合句

复合句通常是由两个或两个以上有主从关系的句子构成,一般依从句的功能分为状语从句、定语从句和名词性从句。复合句的出现能为写作提升档次,彰显写作者的写作功底。因此,对写作中使用频率较高的复合句更要强化训练,如It is... that...,It be the first / last time that...,... was / were doing...when...等句型。

4. 巧用 with 复合结构

with 复合结构是英语中比较常用的结构,虽然短小精悍,但能表达不同的功能,常在句子中充当伴随、时间、原因、方式等状语。因此,使用 with 复合结构有助于句子的连接,避免句子拖沓冗长。

写前复习以上句型结构,不仅能强化重点,促进学生使用这些句型,避免句式单一,还能让他们以较高级词汇和复杂句型点缀文章,既显示语言的表现力,又增强文章的表达效果,提升写作质量。

(二)写中活动

在经过各方面精心准备后,学生对写作主题已经有话可说、有话能说、有话会说。写中阶段主要是学生独立起草阶段,即按照前面的铺垫进行独立创作。在这个过程中,教师要鼓励学生大胆写作,勇于表达自己的观点,还要积极巡视,及时为写作困难的学生提供必要的帮助和指导。鉴于学生在写作过程中难免出错,在他们完成写作任务后,教师可以组织一个自我纠正的环节,留出3—5分钟,让他们对初稿进行思考,通读全文、推敲词句、自查错误,并尝试性地修改、润色。

(三)写后活动

在学生写完初稿后,教师应立即提供评判标准。评判标准应包括以下内容:要点是否齐全,人称、时态是否合适,拼写和标点符号是否规范,动词形式是否正确,主谓是否一致,语句间的连接、过渡和照应是否得当,是否使用了恰当的表达方式,句式是否多样等。

教师先带领学生学习评判标准,让他们对优秀作文的标准了然于胸,然后组织小组活动,让他们依据评判标准对作文初稿进行评判,并在必要的地方添加或删除。学生小组讨论、交流意见、相互修改、相互学习,真正认识到自己写作中存在的问题,成为自身问题的发现者,并积极主动修改自己的习作,完善自己的写作成果。在小组讨论结束后,各个小组展示写作成果,由教师分析、总结共性的典型错误,及时在全班纠正,强化正确的表达形式。优秀作文可当作范文被朗读,供学生欣赏、学习、仿效。通过讨论和展示,学生的写作热情得到了进一步激发,良好的写作氛围进一步形成。尤其是展示的优秀范文,不仅促进了学生写作经验的交流,还增强了他们写作的信心。最后,每组挑选一篇范文,张贴在“英语角”,以此激发学生的竞争意识,激励他们更加积极地进行英语写作。

在课堂结束前,教师对评判标准作进一步强化,使学生在今后的写作中进一步提高写作水平。

1. 审题是否准确,写作要点是否齐全;

2. 谋篇布局是否合理,文章层次是否清晰;

3. 句式是否恰当,组句是否正确;

4. 行文是否连贯,细节是否严谨;

5. 表达是否清楚,选词是否恰当;

6. 语句是否有误,措辞是否得体;

7. 书写是否规整、认真,卷面是否整洁、美观。

总之,提高学生的英语写作能力并非一件容易的事情,它既需要教师的精心设计和始终如一的引领、指导,又有赖于学生坚持不懈的努力和大量训练。只有把写作教学融入英语教学各个环节,让学生日复一日地积累,掌握扎实的写作基础知识,同时在考前进行有针对性的科学训练,才能使他们真正提高写作能力。

参考文献

葛炳芳.2013.英语阅读教学中的读写整合:铺垫与输出[M]. 杭州:浙江大学出版社:20.

教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017 年版)[S].北京:人民教育出版社:99.


(本文首次发表在《英语教师》2021年第10期)

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