【高中作文教学低效缘由及对策】作文随笔|王弟弟：以“不怕写”为教育目标

老师们在谈论中学作文教学的现状时有很多困惑。我隐约感到作文课的老大难问题没有解决，好像又出现了新的情况，甚至更大的难题。(威廉莎士比亚，《泰姆派斯特》，《读本》)最后离开了教室，所以我知道的情况有限。我经常希望我的判断是错误的。情况可能没那么复杂，很快情况就会好转。然而，我从老师那里看到的仍然叹息着“作文教学难”，从学生那里听到的仍然是“怕写”“不好写”。

教师和学生都认为害怕作文，不能说语文素养。

听说读写是基本的语文能力。即使是不识字的人，一般意义上听和说也不一定不行。有些文盲能听懂别人话中隐藏的意思，争论时会发生争吵，读书人甚至不是他们的对手。阅读文章可以解决一般的阅读，“写作”、“表达感情”、“思考”需要更多的经验，需要高水平的选择和判断。小学生的“写”赶不上他们的“说”，中学生的读书积累比小学多，但可以看到他们写“写”往往比较容易。因为他们生活经验有限，缺乏深入思考的能力。高中生对生活和社会有了一定的思考，读书积累也比较深厚，仍然认为“写”是困难的。除了水涨船高之外，他们对表达的要求有所提高，这可能在于人们把“作文”看得太多了，认为是台词。(威廉莎士比亚，温斯顿，文字名言) (写作，写作，写作)有些学生说话比较正常，但每次写作时“架子”就开始了。教师对学生的要求也比较高。好像作文真的是不朽的盛事。严肃的东西，甚至不自觉地上升到“作文就是人”的高度。作文确实要有真实的态度，但语文教育不能用作文把学生吓倒。学生在作文中真诚地表达情感，我们的教育也要对得起他的真实情感。学生负责任地说真心话的时候，往往老师会担心他，要求他“端正思想”，要他“积极向上”，老师会指示他“重写”，另外，老师只能冷幕给他“指导”60 ~ 70分钟，这样的作文。

作文教学效率低，原因比较复杂。作文教学目标不明确，对学生的要求不现实，练习量不足，教师指导的智慧不足。有些学校作文课始终以中考为中心徘徊，有些学校从高一开始就与高考作文“接轨”，实行60分制等。特别是应试教学的盛行，破坏了学生的学习乐趣，导致学生“害怕写”、“不会写”。对此，教师要有比较深刻的反思。

作文围绕高考转，通过考试，不再考试，不写，学习了三年，只有那一个小时过期无效。高中作文课正在培养实际表达能力，要想一辈子有用，就要在思维和表达上多下功夫，打好基础。学生们在高考作文上花了很多时间得不到得失，那些时间本来可以学到对一生有用的东西。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《教育》)即使是功利主义教育也没有给学生任何动力。应试作文教育通常以最终分数来判断，但高考作文的分数可能支撑不了应试教授，也可能不学学习和作文。差别不大。学生努力写作，现行的快速评分模式不一定有优点。高考(包括高考)评分、“保险点”太多，无法拉开距离。平时作文写得不好的人充其量只有10分8分，数理试卷少错一两道题就再拉。应试教育只图利益，2918，3618，所有的路都通往罗马。“高考作文”已经不能诱惑学生，也不能吓唬学生。

没有认真指导学生写作文，从高一开始就让他们瞄准高考作文。就像盖房子一样，3楼不做1楼和2楼。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)有人吃了第五个饼，吃饱了，他埋怨没有先给第五个饼。我们有些老师可能不一定明白这个道理，但在社会压力下，他们会情不自禁地跟着，把学校和教室当成人生赌场。(莎士比亚)。

学生们“不怕写”真的很难吗？我们一行有些人为什么对学生作文要求那么高？学生的“怕写”主要是教师的教导造成的，——缺乏智慧，有的是观念的落后。

不要责怪学生，教师能否在自己的教学中找到原因，也许更重要。例如，在作文教学中能否培养趣味，能否激发学生的想象力和好奇心，能否给学生有益的启示，能否因材施教，能否关心学生的作文个性，教师本人是否是具有写作能力和趣味的人等。

我一直在反思和探索。我认为，比起教师能否写好作文，更应该重视学生的“不怕写”，把学生的这一“不怕写”作为教学业绩，学生作文可以取得一些成绩。大体上是“不怕写”、“愿意写”、“有兴趣”。我甚至认为他们能写出好作文，与我的指导没有太大关系。这些学生发现老师是能包容自由思想的人，知道他是能尽情唱歌的人，他就敢写作。他的感情可以自然释放，他的想法可以得到尊重，写一千字有什么困难？和学生的“话”一样，有的学生回忆我的课，说我从来没说过“你说的不对”，充其量表示怀疑。“你的意见我有点不理解”，“原来你这样想，很有趣”，我没想到学生们会注意到这些。他们可能记得很清楚。我肯定会这么说，学生发言错了或话长了，我绝对不打扰。这是课。他在学习。教室是可以犯错的地方。作文是学生的书面发言。他花了很多精力写了两三张稿纸，你打了冷幕65分，首先你是不是合格的教师，你是善解人意的读者吗？

能写文章的学生，在他写文章的时候，不一定以老师为领袖，而是把老师看作有见识和方法的读者，甚至是知音、知己。因此，“不要提太高的要求”应该是作文教育的基本原则。

为什么不多鼓励学生？如果能取得一些进展，我会比学生高兴。因为老师比学生“知道”，严肃地对学生说：“你的表现让我很兴奋。因为我会问你“读一遍”。

下你作文的最后一段，好吗？”，学生不会拒绝，因为所有的学生都期待，—— 教室里的这种期待，是“教学”的一部分，对所有人都是激励。

“得多少分未必重要，能否从作文中得到愉快才是最重要的”，教师如果能用这样的作文观暗示学生，学生的作文可能会追求某种新的境界。我在教学中遇到过，学生没有按作文要求得了比较低的分数，当我向他做解释时，他会说：“我明白老师的意思，但我那会儿就是想把这些写出来。”这说明，学生把作文视为个人自由表达的天地，他会在长久的未来，保持并发展这样的习惯。

这才是作文教学所期待的。

（《中学语文教学》2020年第1期）