【小学生旅游写作文】教室巧妙互动，技巧巧妙掌握。-小学中年级旅游参观写作教学案例。

摘要：写作是学生语言学习过程中的重要内容和难点之一。对于中小学生来说，随着语言知识储备的不断丰富，写作能力也有了一定的提高。本文通过一定类型的写作指导，提高学生对写作技能的掌握，提高学生的写作能力，是写作教学过程中的重要组成部分。

关键词：写作教学；旅游参观案例反映

《小学语文课程标准》指出：“学生可以观察世界，非正式地写自己的见闻、感情和想象力，写好新奇、有趣或最难忘的内容。”小学中年级学生在现有的写作基础和素材储备的基础上，在不同类型的写作教学过程中，教师应采取不同的教学方式和教学途径，使其更符合学生的实际情况，使学生在完成写作任务的过程中掌握扎实的写作技巧，并感受到写作的乐趣。在这一原则的指导下，完善自己的写作教学，对教师提出更高的要求，考虑到写作的重要性，教师应采取动态的教学设计，根据学生的学习情况不断调整自己的教学。这门课立足于小学中年级学生的写作基础，以旅游参观作文为中心进行具体的指导教学，以下是这门课的教学片段。

师：请学生阅读课件上的这篇文章。“院子里没有排泄水，变成了池塘，风撕裂的叶子像树叶小船一样摇晃，漂向排水口。空中的豆子雨滴斜打在院子里的积水上，引起朵朵的水花，变成透明的白色水泡，像戴着泳帽的健壮一样游到远处消失了。”然后分析了一下这个场景写得好不好。(这是一部很好的电影，《莎士比亚》，温德夏的《圣经》，前情提要)。

生：我觉得写得很好。其中用比喻的手法是把树叶比喻成小船，把水花比喻成游泳运动员，非常生动。

生：这个短篇的语言非常美丽，令人身临其境。

师：同学分析得很好。每个同学都有旅行经验，很多学生也会用日记记录下来。在我们记录自己旅行经验的过程中，掌握写风景的手法很重要。

如果让师团：学生解释旅行中遇到的景色，该怎么用？

生：我去爬山的时候，看到了高耸的山。山上有很多树、花和草，为了方便游客扔垃圾，垃圾桶也很多。

生：我去海边玩的时候看到了大海，站在海边站在沙滩上，一朵浪花洒在我身上。

生：植物园不仅有观赏植物，还有很多果树。

师：同学解释的很详细，可以记住自己旅行过程中遇到的一些景色。如果我们在写作的过程中一一列举这些景色，会出现篇幅过长的问题，我们该怎么办？

学生：只选择一件景物进行重点描述就好了。

师：这个学生说得很准确。如果我们能重点描写某种景物，自己作文的重点就会更加突出，描写也会更加详细。

学生：老师，我们该如何选择写什么风景？

师：首先为了使写作能够展开，我们选择的景物必须非常典型，特征鲜明。第二，写作的过程是描述我们自己脑海中对风景的印象，所以我们必须对这风景有非常全面的认识。

师：请想想刚才回答问题的几位同学是否可以把那个风景作为写作的主要内容。

生：我选择了山作为写作内容。登山的时候，主要能看到的是山，山的特征非常明显。它像一个稳重的老人。

生：我印象最深的是，一朵浪花涌向海岸，像活泼的孩子一样，选择了浪花作为写作对象。

我记得生：植物园的苹果树上挂满了苹果，树上的苹果又红又害羞的样子。

导师：同学们似乎都可以根据自己印象深刻的具体风景和风景的主要特征选择合适的写作内容。同学们似乎对如何选择写作对象有比较全面的理解。(莎士比亚，莎士比亚。)

师：同学刚刚使用了比喻、拟人等我们常用的表达手法，在实际景物描写过程中，除了运用具体手法使文章更加文学化外，我们还要注意细节描写的运用。

师：我们在上课开始时读的那篇文章上写着“豆子的雨滴、透明的白色水泡”等。作者在描述具体形象时，添加了很多修饰性形容词，使他在阅读的过程中能真实地感受到这些形象的特点。

师：要求刚刚回答问题的学生雕刻自己的语言，添加详细描述的内容。

生：在我旅行的途中，两岸连绵的山就像平静的老人一样。

师：的一朵白色浪花接二连三地涌向海岸，像玩热闹的孩子一样蜂拥而至。(莎士比亚)。

生：树上鲜红的苹果像孩子一样红着脸。

师：加入这种细节描述后，是否感觉到自己的语言更生动、更有感染力？

生：

师傅：当我们用书面语言表达自己的旅行经历时，不仅是对回忆的叙述，也是对自己感情的表达，详细的描述更能真实地表达我们的感情。

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这是老师指导学生习作时的精彩视频，突破了以前沉默的习作教室，引起了学生们的习作兴趣。我认为比以前的事前辅导更有效。创立枯燥的习作课作为灵活的生活环境，让学生们既感兴趣又被课堂吸引，注意力也有效地渗透到习作中。

引导学生进行生活化的交流，激发学生的表达意识，在对话交流中无痕发展学生的语言表达能力。以下是我对这节课片段的反思。

一、设计趣味导入，激活学习兴趣

结合小学中年级学生的学习特点，考虑到兴趣是提升学生课堂参与的重要因素，在设计课堂导入时，充分考虑到了学生的学习特点以及本节课的教学内容。为了确保学生对本节课的知识学习产生较强的兴趣，同时让学生对本节课的教学内容有初步了解，采取段落赏析的方式是非常有效的，这既是学生进行思考的过程，又能让学生对写景类文本写作产生一定的疑问，带着疑问来听讲，可以大大提高学生的学习质量。本节课选择的赏析片段非常典型，内容也与学生的日常生活存在一定的联系，有生活经验的学生会见过类似的场景，学生在赏析这段内容的过程中，能够感受到字里行间所传达出的生动画面，这种课堂导入方式对课堂教学做了良好的铺垫。

二、引导语言互动，发展语言能力

小学中年级学生已经具备一定的学习意识和学习能力，但是在具体的学习过程中，尤其是在新知识的学习过程中，由于缺乏一定的基础往往会产生学习思路受阻的问题，对学生的学习进行引导是非常有必要的。在语言互动的过程中，教师要考虑到学生的语言基础，通过整合教材内容设计交流话题，使学生能够在话题的引领下表达自己的想法，教师则根据学生的交流进行课堂调整，使学生能够更好地展开互动，在交流中提升对语言的理解，获得语言应用能力的提升。除此之外，语言互动还可以达到帮助学生集中注意力的目的，使学生在学习过程中紧跟教师的思路。作为学生学习的引导者，为了让学生能够在课堂学习中保持高度集中的注意力，并且乐于完成写作任务，感受到写作的乐趣，教师自身的态度要温和，在引导学生进行思考、给学生的写作指明方向时，教师应当注重平等师生关系的构建，同时还要注意体态语言的运用，将口头语言与体态语言充分结合，根据学生的反映，将点头等示意动作运用到师生交流中。

本节课的教学充分考虑到了学生的这一特点，以语言互动的形式对学生的思维加以引导，小学生已有的写作素材积累相对较少，对于写景语言的掌握也不够全面，从学生的初步回答中也可以看得出，教师根据学生的回答作出了及时的教学调整，不断对学生进行引导，通过循循善诱的方式引导学生的思路。在教师的引导下，学生可以了解自己语言表达中存在的不足，并不断进行完善。教师所设计的问题也充分解决了学生在写作过程中所出现的主要问题，能够增进学生对语言的运用和了解，循序渐进的语言引导也降低了学生的学习难度，能够大大提高学生的学习热情。

三、鼓励自主思考，提升思维能力

学生是学习活动的主题，虽然小学中年级的学生不具备较强的自主学习能力，很多知识储备也不够全面，但教师仍然要尊重学生的主体性，在教学过程中鼓励学生自主思考，提高学生的思维能力，转变传统教学模式下灌输式的教学方法，使学生能够在自主思考中主动学习，发现自身存在的问题，并不断促进自身学习能力的提升。写作是学生语言输出的过程，语言交流就是学生语言输出的过程。为了提升学生写作的质量，使作文能够融入学生的思考，教师要搭建思考平台，使学生的思维能够在问题解决与对话中获得发展，并在教师的引导下巧妙融入作文。可以说，写作教学不仅仅是教师对学生的写作情况进行指导，更重要的是学生自己体会写作方法，理解写作技巧，应用到自己写作实践中，学生的自主思考要基于一定的载体，教师结合教材设计的互动话题是学生理解文本，提升语言能力的重要素材，它要求学生主动融入自己的想法，并在交流中与同学分享，关讨论中提升对文本的深度理解，最终实现语言表达和习作能力的全面提升。

四、倡导小组合作，挖掘学生潜能

与语文学科学习过程中的其他知识不同，写作具有更大的自主性，是学生根据自身的实际情况进行自由发挥的过程，成长经历不同、写作基础不同、素材储备不同的学生，在完成同一类型、同一要求的写作时，其作文也会有较大的差异。在组织学生进行写作练习时，倡导学生进行合作学习是非常有必要的。合作学习在审题过程中的应用，能够充分发挥每一个学生自身的思维发散性，找到可以立意的几个立足点，提高学生的思维能力，每一个学生对于题目的理解不同，他们所抓住的写作切入点也是不同的，不同的学生之间进行分享与交流可以产生新的火花。在具体的作文写作过程中，合作学习能够帮助学生拓展思路，许多学生会在写作过程中出现不知道如何进行构思以及作文结构混乱的问题，学生之间的交流可以让学生在与他人对比、学习他人写作思路的过程中，提升自身的写作能力。在作文评价过程中，合作评价与互批互改，能够让学生及时查缺不漏，不断解决自己写作中的问题。在合作过程中，学生能够在交流中获得他人对于写作的不同看法，并在合作评价中发现存在的问题和闪光点，这对于提升学生的写作思维有着重要作用。每个学生的写作思维是不一样的，合作有助于学生思想的交流，并在合作中提升团队合作能力，达到挖掘写作潜能。

本节课主要围绕旅游参观进行写作教学，旨在提高学生的写景能力，由于课堂时间有限，没有留给学生充足的时间进行小组合作学习，是本节课有所欠缺的地方。本节课讲解的主要内容是提高学生对写景语言的掌握，师生互动可以有效调动了学生的学习积极性，在教师口头语言的引导下，学生可以基本上解决自己写作过程中的主要问题，但在以后的写作教学开展过程中，应当注意师生互动与学生小组合作学习的结合。比如在让学生围绕具体的句子进行推敲时，可以让学生之间先进行交流，然后再以师生互动的形式进行完善。

参考文献：

1.《小学语文课程标》2011年版；页码：11

2.吴安;《我最喜欢的一种玩具》写作教学指导——小学中高年级体验作文教学案例[J];亚太教育; 2016年19期；页码：19-20

3.杨丽娟;浅谈小学语文作文课堂教学案例分析[J];考试周刊; 2019年04期；页码65