【小学中段作文教学策略开题报告】我理想的语文课堂——浅中低档作文课堂教学。

所有语文老师常说的一句话是，要想学好语文，就要能读、能表达、能写。要真正学好语文，这三种硬本领必须学会。如何在40分钟内征服这篇巨人般的作文？(莎士比亚)。

首先谈谈关于二年级的写作教育。二年级主要把写话的练习集中在绘画作文上。每次写作训练前，我总是写想对学生说的话，写本画，联系自己周围的事情，写自己知道的事。在课堂上，我总结了自己关于写作的课堂策略。

培养学生的兴趣是学生们有话要写

我清楚地记得，在训练学生写“我的朋友”的写作训练中，学生们有话要写，有兴趣写。我让所有的孩子在白纸上画自己班上最好的朋友。不仅用铅笔，还用他们喜欢的所有颜色画自己朋友的肖像。(威廉莎士比亚，哈姆雷特。)要知道，每个孩子都对颜色很敏感。孩子们对此一下子兴趣大增。他们在创作中也实际上是在作文中对人物形象的描写。只是还没有用文字表达出来，那时学生们已经对要描写的人物有了大致的轮廓。我认为这比直接让自己的朋友先说更深刻，更形象，说的时候前后不一致。(莎士比亚)。

然后我让孩子们瞄准自己画的朋友上台向大家介绍、说、演。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《朋友们》)我的每一个角落都是为了让孩子主动、积极地参与。因为如果是被动接受的话，学生口中的描述不一定是心里最真实准确的概括，不是深思熟虑的语句，所以要让学生主动打开对语言表达领域的心。(莎士比亚)。

于是，一些孩子邀请朋友到讲台上，拿着自己对朋友肖像的创作开始介绍。这是我的朋友XXX。他有长长美丽的头发。大眼睛的孩子们甚至以采访的形式介绍朋友。“你喜欢什么？”“星期六回那里玩吗？”等这些问题从孩子们嘴里问一遍，这不是对写作内容的延伸和丰富吗？(威廉莎士比亚、哈姆雷特、教育)孩子们在介绍中已经不知不觉地知道如何写角色，正在慢慢扩展写文章的内容，使写文章的内容更加丰满。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读者》)万事俱备的时候，让孩子们在回味中写下自己认为的话。这样，每个学生都有话要说，有话要写，对写作感兴趣。(学习)。

联系生活，指导观察，让学生写真实的感情

我的语文老师对我说：不观察，不用心理解，永远不要说自己会写作文。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读》)事实上，她本来是想让我的作文里有更多自己的东西，而不是机械手法。(威廉莎士比亚，《泰姆派斯特》，《读者》)换个身份想想，其中似乎还有另一个出入口可以为我现在从事的职业提供。(威廉莎士比亚，温斯顿，工作)我在老师的启示下又唤醒了我的学生，我认为这就是教师职业的胜利。

二年级四个单元中有一篇在看图画作文，屏幕上有一群孩子在动物园里看猴子，旁边还有大人。事实上，这张照片传达的内容很清楚。孩子们可以在几秒钟内理解意思。真的让他们写的时候，孩子们不知道怎么动笔，我觉得这一定是所有教我写这篇画作文的老师都遇到过的。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读》)让孩子们看到的东西在语言表达和书面表达中展现出来，确实是绞尽脑汁的事情。经常我们要用学生的思维思考，做事也要循序渐进。

一开始，我让孩子们互相交流自己去动物园的经历，在什么情况下下下动物园，和谁一起去，看到了什么，发生了什么。因为孩子们去过动物园，所以可以联系自己的生活，谈谈自己的玩耍经历，更好的是，可以通过自己的回忆把画变成语言。

然后，我让学生们再看一遍PPT提出的这篇课文的图片，想象他们是照片中的孩子。这就是自己去过的动物园，看到的景象。现在孩子们可以说更多的话了。他们用简单逻辑的语言说这幅画的内容，有些孩子想象力更丰富。以照片中的大人为导游，老师、自己的父亲、母亲和亲切的游客向孩子们解释，有的孩子形象地说猴子的样子。例如，小猴子的屁股是红色的。为什么这么多孩子来看他们，应该感到羞耻。

我不得不佩服孩子们的想象力，同时，我发现，不是孩子有时不仔细观察，而是他们不观察，而是要和他们自己的生活联系起来，与现实联系起来，才能更深刻地唤起他们的记忆或形象。这样他们才有话可说，内容才能写。孩子的洞察能力会提高。

接下来，我想谈谈我对期中写作课的一些感悟。在三年级习作教育中，我鼓励孩子们多写自己认为的短篇。我不知道他们写的东西是否能成为城门，是否有结构，也不要求他们有统一的文体和形式。因为一旦规定了孩子的写作思想，写的文章就一定是千篇一律的，一定会出现很多类似的文章或想法。

鼓励孩子口头写作文，多说话

三年级上册第一单元的习作练习是关于自己的休闲生活。

为了让孩子们在第一次接触习作中有成就感，我提前一天就让孩子们回家准备要讲的内容：回家思考自己喜欢的课余生活活动有哪些，这些活动给你带来哪些影响，你为什么喜欢这些活动。

到了第二天上课的时候，一开始我就让学生先小组交流自己的活动，让侯让每一位学生都上台讲一讲自己快的课余生活有哪些，不要求说的时间，能所就尽量说一说，为了让孩子们都张口说，我整整花了两节课的时间，让孩子们在听中吸取别人的表达方式，在说中整理自己的语言，我很欣喜的看到，有的孩子在讲了第一次后仍然举手想再说一次，在第二次的说文中，明显在语句流畅度，语言组织能力，语句表达方式上，有了很大的进步，有的素养高的学生的展示甚至可以称作一篇优秀的口头作文了。

我认为，“听说读写”里，只有能说，会说才可以真正的做到会写，这样的习作教学才能真正的达到目的，这样的学生才不不会像是茶壶里的饺子，肚子里有货，但不会表达，不会习作。

• 激发孩子爱写作，评语一定要重视

在改所有的语文作业中，改作文是我觉得最繁杂的一项工作，不单单是需要花很多的时间来阅读学生的习作，更花时间是回应给学生的评语。每一次的作文或多或少，我都会给学生留下几行阅读作文后的“小小观后感”，虽说这是件很费时间的事情，但是我却觉得很值得，应该说是对学生写作的鼓舞很大。

越到高年级，孩子愿意听到的评价不再单单是“表现的真棒”“写的真好”“太会写了”这些简单，空洞的评价语言。孩子们更愿意看到，老师和他的交流，文字上的也是心理上的。很多时候，在发下作文本，孩子们不是比一比谁的分数最高，我发现很多孩子是在相互看老师的评语，看看老师给谁写的好，老师给谁写得多。孩子们会互相交换看老师的评语，也许他们会觉得这是一位朋友给他们留下的痕迹，留下的“交换日记”。有时孩子会在老师的评语后，又再次回复你。

下次有机会，我会把评语分为三层：老师的评语、同学的评语、父母的评语。这样子，学生一定会对作文更加有所期待，他们期待的不仅仅是写作文，而是一次问自己的交流，同时更可以鼓励他们写出自己的心里话，让这种写作交流的氛围更加的浓厚。

希望这些在作文课堂的运用可以帮助各位老师们起到举足轻重的作用，让孩子们享受写作的乐趣，而不是枯燥的接受。