【初中英语教师对学生写作文的困惑】对中学英语写作教学的几点建议

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对中学英语写作教学的几点建议

西风

在“听、说、读、写”的四种基本语言技能中，学生最难的是“写”。很多学生面对作文题目感到无话可说，不知道从哪里开始写。即使是费了很大劲写的文章也经常出错。很多教师认为最难的课是写作课，除了让学生背范文外，似乎没有更好的方法。这种现象在写作教学的理念上存在偏差，教师没有做好学生的写作训练，指导写作的方法不恰当。笔者认为，学生写不出文章的具体原因如下。第一，思维训练不足。写作是思想的文字表达方式，学生没有思考，没有自己的思想，只要模仿就不能写出好文章。但是在很多英语课程中，学生们机械地模仿很多，真正的思考和真实的思想表达很少。第二，语言输入量不足。教学中有些教师只在写作课中孤立地教写作，很少注意学生的阅读积累，也没有通过指导阅读来教写作的意识。在以英语为外语教学的环境下，学生的英语阅读量严重不足，除教材外，学生很少接触原版英语资料，输入不足，导致出口困难。第三，写作方法指导不足或指导不当。有些教师不教学生怎么用。有些教师即使教，也只是给学生机械的记忆书写方法，不会让学生从语篇中理解或认识到。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《读本》)有些教师不研究作文的评价标准，认为那是评价教师的工作，与学生无关。

为了解决上述问题，笔者建议教师在教学中从以下三个方面进行改进。

第一，加强学生的思维训练

(一)注意语用学和表达的思想。

苏霍林斯基说：“如果语言不以创造手段占据学生的心，如果不创造自己的想法，能背诵别人的想法，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。”(莎士比亚，莎士比亚。)(《现代汉语》，《现代汉语》，《现代汉语》，《现代汉语》，《现代汉语》，《现代汉语》)。“毫无疑问，学生喜欢思考，有想法是写好作文的前提。这种思维、有思想的好思维方式需要教师长期培养学生。这种理念不仅要贯穿写作课，还要贯穿每天的所有教室。例如，在词汇教学中，教师设计词汇训练时，一般有两种方法。学生翻译句子练习词汇，让学生使用词汇自由造句的两种方法在学生的思维训练上有很大差异。前者只停留在语言结构训练水平上，后者为学生提供思考的空间，学生们可以“说想说的话”，语言可以表达思想，再次，每天的作业布置是让学生们机械地抄写，或者所谓的“熟练巧妙”，还是让学生们结合当天学到的内容，写出周围发生的事情？教师应该选择后者。为了让学生每天写自己的小想法，可以用多少就用多少，不能用的单词可以查词典，甚至可以用汉语拼音代替。要让学生真正学习和应用，养成用英语表达思想的习惯。

(二)设计题目，贴近生活。

学生写文章的时候，有话要说的方法，作文题目的设计和选择非常重要。有些教师在写作文时只注意让学生完成教材内容，不注意学生的生活实际。例如EEC英语教材7年级第三单元，在学习了《指路》的相关内容后，教师A分配的作文题目是“仿照教材24页画画，描述绘画主要建筑物的位置”，教师B安排的题目是“描述我们学校的位置”。显然，教师B设计的作文题目更接近学生的生活。学生们对学校有感情，觉得写自己的学校更亲切。学生对自己的学校周围最了解，描述的位置更准确。这种题目设计不仅激发了学生对写作的渴望，而且实际上达到了使用语言工作的目的。思考的灵感来自生活。只有贴近学生生活实际的作文题目才能让学生说出想表达思想的话。是你的主意。

(c)使用图片帮助想法。

学生收到写作题目后往往觉得没有想法，写不了笔，有些学生想说的话很多，但一开始的思维往往很乱。这时，尤其是教师们要帮助学生们梳理随意涌出的很多想法，形成明确的脉络，才能开始动笔。(威廉莎士比亚。)思维导图是学生整理写作想法的非常好的工具。写文章前，教师可以通过广泛的提问，让学生们集思广益的同时在黑板上画思维导图。早期的地图应该包括这次作文可能涉及的所有信息。然后要通过层次清除和重新分配等方式消除不必要的干涉信息，整理最能支撑这次作文主题的主体内容，然后让学生们写文章。教师还可以指导学生根据自己的想法独立绘制思维导图，学生们可以互相帮助提出建议，自己刷新，开始写作。这两种方法都可以帮助学生在构思时条理清晰、优先顺序明确、学生在不丢失必要信息的情况下更充实地写内容。

>二、读写结合，以读促写

（一）保证课外阅读量是“写”的前提

“读书破万卷，下笔如有神”，唐代诗人杜甫早已揭示了这个道理：阅读是写作的基础，多阅读才有可能写出好文章。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，7年级学生的英语阅读量应累计达到4万词以上，八年级累计达到10万词，九年级累计达到15万词。这个数量需要学生通过大量的课外阅读才可能完成，而目前大部分学生除了教材中的课文阅读以及练习卷中的阅读理解文章以外，几乎从不阅读英文。这就给英语教师提出了一个严峻的任务，必须想办法扩大学生英语的课外阅读量。笔者建议教师，首先，要选择难度适宜、趣味性强的读物推荐给学生，培养学生的阅读兴趣。其次，要有目的、有计划地给学生布置阅读任务，帮助学生养成课外英语阅读的习惯。再者，要给学生搭建阅读后展示的平台，如开展讲英文故事、朗读英语美文等交流活动，增加学生阅读的成就感。长期坚持下去，学生读得多了，语言输入量增加了，才有可能写出好文章。

（二）在阅读中积累语言素材

每个学生都希望自己在写作时，美文佳句信手拈来。为此，有的教师为学生下载打印大量美文佳句让学生背诵，结果发现学生虽然花大量时间背诵了，然而在写作时却很难及时提取。笔者建议教师指导学生在阅读时，有意识地积累美文佳句。如果教师不加指导，学生一般只会把注意力放在文章的故事情节或文章传递的信息上。教师应给学生布置在阅读中进行语言积累的任务，让学生在语境中体会那些优美的句子，关注词汇使用的丰富性、关注句式的多样性，关注具体的语言使用对作者意图表达的支撑作用，让学生在语境中反复诵读，深入体会。这种途径积累的语言不仅能使学生记忆深刻，更重要的是学生在适当的语境中能够随时提取，合理使用。

（三）在阅读中积累写作方法

运用恰当的写作方法可以给文章增色，这一点极少有教师不认同。然而，一些教师仅仅在写作课上花费大量时间“讲”写作方法，教师讲得很辛苦，学生接受的效果却微乎其微。写作方法不是讲出来的，正确的途径是在教师的指导下，学生在阅读中有意识地积累、学习而会的。阅读时，教师首先应帮助学生分析文章中运用得恰当的写作方法，如，作者如何进行的人物心理描写、如何有效运用了罗列法等等，继而让学生朗读这些篇章段落，进一步体会、形成语感，以便将来适时输出。这样，在文章完整的情节中、在具体的上下文语境中，学生对写作方法的理解更深刻、对写作方法的选择与使用以及不同写作方法所起到的作用更具有认同感，学习的效果自然就会更好。

三、研究评价标准，以“评”导“写”

指导学生学习写作还有一个有效的途径，就是研究作文的评价标准。“评价是指挥棒”，对于教学如此，对于写作也是如此。指导学生遵循评价标准进行写作，会起到事半功倍的作用。初中阶段考试的作文大多可以归为“命题作文”和“给材料作文”两类，梳理两类作文的评价标准，描述的语言不尽相同，但就其实质而言，可以归为三个方面：第一，关于文章的内容。如，一些命题作文的评价标准中描述为“内容充实、论据充分、主题突出”等，一些给材料作文的评价标准中描述为“信息完整、完成了题目规定的任务、 覆盖所有内容要点”等字样；第二，关于文章的谋篇布局。如：评价标准中有“文章结构合理、有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”等描述语；第三，关于写作的语言水平。如：评价标准中体现为“具备较强的语言运用能力、语言丰富优美、语法准确、可读性强”等表述。基于以上评价标准，教师在指导学生写作时，就要从“内容”、“谋篇布局”、“语言”三个方面对他们加以指导。

首先，指导学生通过审题，确定文章的主题和内容。对于命题作文要求学生围绕主题展开写作，叙事、议论、说明时选取的事例都要突出主题，内容详实，切不可偏离主题。对于给材料作文，指导学生通过圈画、标注序号等办法确保不丢掉信息，围绕所有内容要点展开写作。

其次，指导学生在构思作文时要列出简要的写作提纲。就如建筑前要设计、画图一般，先搭建起文章的主要框架结构，写出主题句或要点信息，使文章布局合理，再动笔填入细节和支撑信息，使文章逐渐丰满起来。如果学生没有打草稿的习惯，至少要在心里勾画出简要的提纲，使文章条理清晰，然后才可以动笔。

再次，指导学生有意识地提高语言能力。语言水平是评价作文的一个重要指标。因此，教师在平时的教学中要加强对学生的语言训练，如遣词造句，特别是以句子为中心的语言训练十分必要，帮助学生克服汉语的语序干扰，养成用地道的英语表达的习惯。还要指导学生关注词语的使用，如连词、动词、形容词、副词的使用等等，使文章语言丰富、逻辑顺畅、浑然一体。

总之，培养学生的写作能力需要教师长期的努力，需要教师在日常的教学中转变理念，逐步落实写作教学策略，对学生进行思维、语言、技巧等多维度训练，再辅助以“常写”、“常批改”等良好习惯，帮助学生做到“思如泉涌”、“言之有物”、“妙笔生花”，使写作不再成为学生的难题，教师不再为写作教学所困惑。

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第4期）