【小学作文教学技巧初探】小学生作文指导初探

第一，通过对话创造情况，激发写作欲望。

我有弱点。每学期学生特别慢，不容易理解学生的优缺点，所以我以习作的形式向学生作自我介绍，加快对我学生的了解。上学期刚开始，我就和学生们进行了这样的对话。“孩子们，这学期我是你们的班主任兼语文老师，我姓刘，你们叫我刘先生。我又高又胖。看电视、打毛衣、购物、看网络新闻、淘宝等，有时容易生气，不喜欢做家务。这就是你们的新老师。现在你们认识我了，我也想尽快见到你们。你同意吗？公平原则，刚才老师向大家介绍了我自己，你们也要向老师介绍你们自己。可以先简单介绍一下自己，然后重点介绍外貌、性格、爱好等。一一介绍需要很长时间，所以可以把想介绍的内容写在纸上，交给老师。老师可以利用业余时间仔细阅读。谁介绍得最详细、最相似，我就先认识谁。”

著名教育家叶成涛老师说：“作文想写自己想说的话。”学生们只有说“想说”，才有写文章的冲动。要想让学生产生写作的冲动，就要想办法刺激学生说话的欲望。(约翰f肯尼迪，学生)在这次习作中，我根据小学生的心理特点，先向学生介绍自己，然后提出认识他们的欲望，学生们想在新老师面前表达自己。也就是说，如果老师想先让他认识自己，他想方设法介绍自己。所以学生进入我的“陷阱”，自愿投入自我介绍的习作。我只是激发了在看似轻松愉快但具有含蓄目的的师生对话中主动表达的欲望，学生们也会用自己最美的语言热情地介绍自己。这从潜移默化中获得了兴趣的培养、能力的提高，整个课程并没有让学生感到我在写作。(莎士比亚)。

事实上，在教育中，我们只要创造好的情况，学生们想写的内容就很多，心中的痛苦可以通过习作来倾诉。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)美好的未来可以通过习作来想象。难忘的经历可以通过实践来维持。有趣的事可以通过习作回忆。因此，在作文教学中，教师的有效指导是巧妙地创设习作情况，激发学生对写作的欲望，让学生主动投入习作。

第二，打开思路，扩大思维，打破写作框架

有一次黑板上写着“这是什么？”问：“这是什么？”问。学生们异口同声地回答：“垂直。“那你现在在看什么？“学生们像粉笔一样说话。有人说像棍子。有些人说话像麻花。像鞭炮一样……。答案五花八门。我又对学生说。"简单的“垂直”，你们把它想象成很多东西。“每个人的想法都不一样。面对同样的东西会有不同的想法。老师这里有两个片段。让我们看看他们是怎么想的。约翰f肯尼迪的想法。

提出短篇1:看了《6500》，李浩音乐家说。"那是一根弦。"电力工人说：“那是电线杆。”写字写得好的孩子说。"那是用来写字的笔。"老师说：“它代表一个，很少的一点。我们将努力学习、积累、掌握更多的文化知识，今后成为祖国的栋梁。”

读完之后，我们发现性格、职业、爱好、爱好不同，所以会有不同的想象。这是一件很有趣的事。

片段二：写作课上，大象老师教小动物读笔画名“6500”，狐狸赶紧说是香肠。小猴子认为自己最喜欢冰球。小鸡叫长虫。教室里突然乱了套。大象老师生气地踢了长长的鼻子。

学生们看完之后，我问他们为什么这样。本来竖也可以成为有趣的童话，如果你有兴趣的话，可以试试编纂。每个人想的都不一样，所以纵向也变成了形态不同的东西。然后要求学生们增加几笔，让他们知道谁更有创意，把它换成别的东西。(威廉莎士比亚。泰姆派斯特。)并鼓励他们这样说。“我们不仅要变好，还要做好介绍。你为什么会变成这样，要让同学们也佩服你的想象力。(本杰明富兰克林。)

生1:我竖着加圈就成了棒棒糖，我和伙伴一起吃棒棒糖，真的很开心。(大卫亚设)。

生2:我竖着加一次横，就成了奶奶的好帮手——拐杖，奶奶拿着它走路就平静多了，不要再让我帮忙了。不用说有多方便。

生3:我又添了两个竖着面对面的“三”，它变成了跳舞的蝴蝶，飞，飞到花丛里，飞到田野里，吸引了一群天真活泼的少女。

几个学生发言后，我又鼓励学生这样说。“刚才几位同学有了自己丰富的想象力，你们有什么新想法？请写下你所想的。”

小学语文课程标准对写作教学提出以下建议。“写作教育要贴近学生的实际，让学生容易动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”在作文教学过程中，如果老师约束学生，学生的思维也是一样的。

受到了限制，自然也就没有了写作的兴趣，写作能力也就得不到发展。英国诗人雪莱曾说：“想象是创造力。”可见，想象是拓宽学生思路的有效形式。叶老说过：“作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。”

所以教师恰当的指导，可以启发学生的思维，拓宽学生的思路，激发学生的兴趣，提高学生的能力，让学生以自己丰富的思维想象走出长期以来固有的思维定式。在上述案例中，通过一个极其平常的竖，教师能多角度、多方面给予学生想象的空间，激发学生展开想象的翅膀，飞翔在色彩斑斓、千姿百态的世界中。通过由浅入深、多次不同层次的想象，学生的思维丰富了，内心有了活生生的画面，从而让学生上升到了积极并乐于表达的境界。

三、引领学生，参加活动，积累写作素材

叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，在平时的教学生活中以及课余生活中，我会有意安排学生多参加一些实践活动。比如体育课上我会组织学生进行拔河比赛，做丢沙包、玩老鹰抓小鸡的游戏……春天到了带领学生钓鱼、野炊……带领学生去校园附近的工厂参观等。此外，利用特殊的节日，根据节日的内容举行一些相关的活动。如端午节快到了，我就布置学生回家和妈妈一起包粽子，观察妈妈的动作，体会劳动的过程，感受节日的习俗。重阳节来了，我就要求学生回家帮爷爷奶奶洗脚、剪指甲等。大多数学生喜欢花花草草、小动物之类的东西，我就鼓励他们回家自己动手种植一些花草，饲养小动物，在种植和饲养过程中一定会发生有趣的事情。这样学生就会积累很多写作素材，不至于“素材到用时方恨少”。

四、利用文本，学习技能，提高写作能力

文本，通俗地讲，就是以课文为本。每一篇课文都是写作的范例，语文老师在教学的过程中不仅仅要教课本知识，更重要的是要利用文本培养学生的习作能力。苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文最大的写作特点是以多种手法表现人物特点。外貌描写让人感受到洪教头骄横无礼、无所顾忌的性格特点。语言描写活现了他傲慢自负、嘲弄他人的特点。在比武中，洪教头“脱”“拿”“掂”“耍”“喝”“敲”“冲”一系列动作，把他骄傲自大的性格刻画得淋漓尽致。课堂中我就引导学生抓住这些语句品读感悟人物性格，体会这种写法的好处。课后我又引导学生观察班中性格鲜明的同学，学习本文的写法，学完后就可以引导学生仿照本段的写法观察自己熟悉的一种花并写下来。苏教版六年级下册《广玉 兰》第三自然段主要写广玉兰花开时的各种形态，这一段采用了总分总的段落结构，首尾呼应。学完这一段后，我就进行了课堂练习，让学生模仿本段结构特点，写一段话，要求采用总分总的段落结构，并做到首尾呼应。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。培养学生观察、思考、表达的能力，学生能自由表达和有创意地表达，这也是语文老师追求的目标。